精準扶“貧”：班級后進生的轉化

倪飛

班級管理中，扶“貧”難是班主任們的共識。扶“貧”工作進展得如何，能否想辦法、出實招、見真效，一定程度上關系到班級的“興衰成敗”。

班主任應該靜下心來，綜合學生的學習態度、學習成績、學習習慣、課堂表現、作業情況，在充分聽取各任課老師評價、家長對孩子的情況介紹及班干部學生紀律反饋的基礎上，客觀、慎重地加以識別、篩選。摸底甄別，應理性，忌盲目，否則容易被表象所迷惑。比如，對于課堂表現，不能因為孩子表現積極就認為是“優等生”，表現遲緩就斷定是“貧困生”。

甄別出真“貧”，只是基礎性的一步，關鍵還是看班主任能否對癥下藥，出實招、真扶“貧”，使真“貧”得以真脫“貧”。

扶“貧”，最直接的措施就是扶“智”。班主任要經常查閱“貧困生”的各科作業，拜托任課老師課上多關照、課后開“小灶”，安排“優等生”一對一幫扶，督促家長多關心等。當然，單純地為扶“智”而扶“智”，不注重對“貧困生”斗志的激發，不能最大限度調動“貧困生”自我脫“貧”的積極性、主動性和創造性，這就如同使勁推著一輛熄火的“火車”往前趕，最終累垮了班主任，疲乏了“貧困生”。

扶“智”要重視扶“志”。因此，班主任要及時發現“貧困生”的微小進步和亮點，充分利用個別談話以鼓勵、當眾表彰以激勵，力爭激發“貧困生”的斗志，最大限度調動他們脫“貧”的自覺性、主動性和創造性，變要我脫“貧”為我要脫“貧”。通過班主任、任課老師、家長和班干部的合力幫扶，就一定能將“貧困生”這輛“板車”送上坡，走上平坦大道。

扶“貧”，要把當下與長遠有機和諧地結合起來，見真效，真脫“貧”。比如，“貧困生”態度端正、上進心足，無奈基礎過于薄弱、歷史欠賬太多，嚴重影響了進步和發展。這種情況下，班主任應該根據該生的薄弱學科、薄弱環節，動員相關的任課老師和班干部有目的、有計劃、有步驟地對這些薄弱點進行彌補、強化，力爭盡快夯實基礎，幫助“貧困生”走出困境，跟上“大部隊”。

班主任也要有長遠眼光和戰略思維，要能敏感而及時地預判出“貧困生”在后續學習過程中將會遇到的問題，從而有的放矢地采取相應的超前措施去加以應對，避免新問題的產生。比如，“貧困生”的數學抽象思維偏弱，導致數學成績偏弱，班主任除了與任課老師一起想辦法彌補、提高該生的數學成績外，還應專門就提高數學抽象思維能力加以補短板、“開小灶”。

扶“貧”，向來不是一勞永逸的事。對于已經脫“貧”的學生，班主任要實時動態“監管”，定期或不定期地對此類學生的學習狀態、學習成績進行研判，繼續全方位、多角度、“全天候”關注脫“貧”學生的學習狀況和習慣態度等，真正做到心中有數。班主任要聯動任課老師、家長、班干部和“貧困生”本人，實時了解實情，深入思考探究：之前的薄弱學科、薄弱環節有沒有“返潮”跡象？任課老師和班干部是否繼續一如既往地關注“脫貧”生？“貧困生”本人脫“貧”后的學習態度、學習狀態等有無麻痹、大意現象？

通過實時動態“監管”，班主任對脫“貧”生的情況才能了然于胸，后續的干預措施才能做到有的放矢，防“返貧”的效果才能看得見、摸得著。這樣，既鞏固了之前扶真“貧”、真脫“貧”的成果，又將“脫貧生”始終處于正常的“體檢”狀態之中，確保他（她）不致返“貧”，而能在班級這個大家庭中繼續“健康”成長。