疫情防控常態化下“壁畫保護與修復實驗”課程的改革與實踐

陳冬梅　趙素瑞　張佐佐

摘 要：在疫情防控常態化下，以“壁畫保護與修復實驗”課程為例，采用課前、課中、課后的“三段自主”教學模式，構建了基于超星學習通的混合式教學。課程設計包括線上資源制作、課程教學設計、學生考核體系、思政教育等方面。實踐證明混合式教學提高了學生學習的積極性和主動性，實現了實驗過程的監督與評價，有效提升了教學質量和教學效果。

關鍵詞：混合式教學;超星學習通;教學改革;實踐;探索

“壁畫保護與修復實驗”課程是文物保護技術專業的核心必修課，與文物分析技術實驗、文物保護技術實驗等基礎實驗相比，本實驗更注重實驗操作中的技術性和團隊協作性，如在壁畫傳統工藝制作、部分病害修復時需要單人單套地去操作，在壁畫揭取保護實驗項目中至少需要2人合作，技術操作繁雜。

2019年底新冠肺炎疫情的突襲，對教育產生了極大的影響，也推動了線上教學的發展，超星學習通、MOOC、釘釘、騰訊會議、虛擬仿真實驗等又走入了大眾的視野。①在疫情防控常態化的形勢下，我們采取了基于超星學習通平臺的線上、線下混合式教學，學習通系統功能穩定，可推送多樣化的教學資源，實現了線上線下的無縫連接。②這種教學模式大大豐富了實驗教學資源，同時在整個教學過程中貫穿思政教育，使教學效果顯著提升。

1 教學模式改革

“壁畫保護與修復實驗”課程是針對天水師范學院化學工程與技術學院文物保護技術專業的學生開設的，7個實驗內容共計24課時。在傳統的教學模式中，學生的學習積極性不高，教師對實驗過程中教學效果的檢驗環節不能有效監督，實驗報告也經常出現抄襲現象。混合式教學以學生為主導，線上教學不受時間、地點的限制，學生可隨時隨地學習線上理論知識和實訓操作視頻的觀看。線上模塊不僅節省課堂實踐教學時間，也方便學生線下實驗操作和討論答疑，也反映出傳統教學模式改革勢在必行。圖1為壁畫保護與修復實驗課程混合式教學設計圖。

1.1 優化教學內容

2019年開始，逐步進行“壁畫保護與修復實驗”課程混合式教學模式的探索，調整傳統教學中“教師講授—學生操作”的被動式教學，改為線上—線下的混合式教學，將傳統教學與網絡資源（學習通網絡平臺）相結合，優化整合實驗教學項目，依據教學目標、內容和任務將實驗項目重構為線上和線下兩部分。③線上教學以知識點學習為主，輔以實訓操作視頻;線下以實驗操作為主，以知識點學習為輔。在實驗課開始前，教師在QQ群發布學習任務，學生先須在學習通平臺完成實驗項目要求的學習任務，使學生在實驗前對實驗目的、原理、實驗內容相對熟悉。實驗項目分三個層次，依次為基礎知識鞏固實驗、綜合提高實驗和創新實驗。課程內容結合課程見習，旨在讓學生對理論知識能進一步領會掌握，能為以后壁畫的保護修復奠定扎實的理論基礎和實踐基礎。其中具體的“壁畫保護與修復實驗”課程的項目見表1所列。

1.2 課程中貫穿思政教育

壁畫是我國古代文明的象征和見證，在課程中進行思政教育的教學設計非常重要。不管是線上還是線下教育，可以通過具體的實驗項目在課程中自然地貫穿立德樹人、文化自信、傳承保護的理念和意識。比如在壁畫傳統工藝制作中，通過講述幾千年前的古人早就掌握這種技術，并以壁畫的形式流傳下來，讓學生在感受古人偉大智慧的同時，也增強了其民族自豪感和專業的榮譽感。在壁畫揭取、病害修復實驗項目中，可以插入小視頻，演示揭取工藝、病變的形貌、修復前后的圖像對比等內容，讓學生在觀看精美絕倫壁畫的同時學習保護修復技術，讓學生深刻認識到環境對文物的重大影響，進而提高學生對其專業的學習興趣，增強其文物保護意識、環保意識和專業責任感。這種將思政教育以潛移默化的方式融入課程教學中的教學方法，不僅實現了知識傳授的目標，也達到了對學生進行思想教育和素質教育的目的。

1.3 改革考核模式

針對“壁畫保護與修復實驗”課程的特點，結合專業應用型技術人才的培養定位，依托高校考核多元化、全面化原則，以提高學生的實踐能力和綜合素質為目標，改革課程考核模式。

1.3.1 考核方式多樣化

本次改革以線上、線下的混合式開展教學活動，注重過程考核。教學時依據課程知識單元和重難點的要求，自編實驗課程講義，根據課程的特色將學生三人一組進行分組。在線上教學部分，教師通過學習通平臺上傳學習資源，包括課程PPT、文獻資料、視頻、在線作業，線上討論和答疑等;線下教學采用問題引導激發學生學習的興趣，整個實驗過程以“引導—設計—實踐—討論”的方式進行，包括課堂講解、小組匯報、問題分析與討論、實驗操作與記錄等環節。實踐過程的評價考核不僅僅是傳統的平時成績、實驗報告加考試的形式，還包含線上學習與討論模塊。

1.3.2 考核過程數據化

教師在學習通平臺發布的各種教學資源時，對于其教學資源的使用情況可以進行監測，包括學生視頻學習時間、在線討論的次數、參加的作業和測試活動等，教師端均可以查看。如“壁畫保護與修復實驗”課程2017級、2018級各有34位學生參加學習，教師發布資源共計39個，線上開展討論、測試、互評活動28個。教師在學習通平臺上設置了每個資源的學習經驗得分值及其所占比例，對于學生每個學習活動的參與情況及結束后的經驗得分，教師都可以在學習成績統計中查看。實驗課程的總成績比例為“線上學習40%+線下課堂40%+期末考試20%”，從而完成課程的量化考核。

2 混合式教學實踐

課程凸顯線上、線下優勢互補特點，結合自身教學經驗，采取“課前預習—課中實踐探討—課后鞏固延伸”的教學模式。

2.1 課前預習

教師提前在學習通平臺推送優秀的教學資源，通過線上教學資源讓學生了解課程的教學目標、教學內容和要求。課前預習以線上為主，體現教師的引導性和學生的主導性作用。①教師首先通過QQ群發放學習任務，每個學習任務都給予一定的經驗值，學生通過在線學習，獲取經驗值，并完成預習報告。教師通過學習通平臺，監測學生的線上學習情況，通過QQ群進行學習答疑。對每個實驗項目進行線上同步測試題推送，注意應適當降低測試題的難度，來檢驗學生的課前學習效果。在線下教學中，教師根據實驗項目準備工具與材料，讓學生經過動手實踐，熟悉并加強對線上知識的學習。

2.2 課中實踐探討

課堂教學需要充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的團隊合作精神與創新意識，以及嚴謹求實的科學態度。實踐教學以線下為主，這是實踐教學的核心。教師應分解實驗項目內容，以小組為單位，由學生講解，教師根據學生的講解情況作適當的補充，建立適應學生發展的課堂實訓考評體系。②在具體的操作環節，教師根據學生的動手實踐情況逐項打分，及時點播線上示范教學視頻，糾正學生實驗中的不規范操作。對壁畫地仗層制作、調色繪畫、壁畫揭取、加固處理、病害修復等項目中出現的問題，學生可用拍照、錄制視頻的方法進行記錄，教師針對問題進行個性化指導，在操作過程中出現的一些典型共性問題，教師在課堂上講解后，還可以作為案例推送到學習通平臺，為線上教學的討論與評價提供數據和內容支持。

2.3 課后鞏固延伸

課后鞏固可以利用線上教學優勢，教師根據實驗內容設置相應練習題，尤其是出錯率較多的知識點，進行多次練習，并進行線上討論與總結。課后延伸通過在線推送素材和線下給學生布置作業的形式進行，如壁畫的實地調研，需要觀看指定的媒體視頻、課后實踐練習、壁畫保護的優秀人物故事、課后延伸思考等內容。學生可以根據個人的實際情況，完成課后的鞏固與延伸學習，在學習中反思內化學習內容，通過在線討論修正學生的學習態度，使他們牢固地掌握所學的知識，進一步提高學生的專業認識和科學素養。

3 結語

對“壁畫保護與修復實驗”課程采取了混合式教學改革與實踐，通過互聯網、學習通平臺推送實驗章節、教學課件、教學視頻以及相關的主題測試與活動，實現智能系統指導下的混合式教學，學生可根據自身特點進行個性化學習。同時學生的自學能力、動手操作能力、創新能力以及搜集有效學習資源的能力也會進一步提高。這種線上優勢和線下傳統優勢的結合，可實現更高效的教學。在線上線下混合教學過程中應不斷調整教學模式，具體問題具體分析，合理整合資源，達到精準教學的目的。