商務英語課程思政的生成路徑探究

劉治國 武閃閃

(四川外國語大學 成都學院，四川 成都 611844)

關于我國高校思想政治工作培養什么人及如何培養人這個問題，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。思政教師要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。[1]

新的高校思政育人模式要求每一個任課教師都應承擔起思想道德教育的責任。將課程思政融入每一門專業課程，最大程度地拓寬高校思政教育的空間，有利于充分發揮高校作為意識形態教育主陣地的思政育人功能。同時，課程思政和專業課程教學并不沖突，課程思政豐富了專業課程教學的內涵，而專業課程的教學為課程思政提供了內容支撐，二者相輔相成，相互促進。

一、課程思政融入商務英語課程教學的現實意義

商務英語專業是國際商務與英語語言相互滲透的一門綜合學科，選取的教學內容往往包含西方的價值觀、政治觀、文化等意識形態，[2]而這有悖于新文科背景下課程思政體系的構建，因此必須將專業知識技能教學與思想政治教育有機結合，在培養學生掌握并熟練運用商務英語語言和跨文化商務交際技能的同時，強化立德樹人的教育理念，幫助學生形成良好的職業道德品質，注重提升學生的愛國情懷和人文情懷，注重人的全面發展，培養具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用英語、精通跨文化國際談判、為國家戰略發展服務的社會主義接班人。[3]面對當前異常復雜的國際環境，將課程思政融入商務英語課程教學具有重要的現實意義。

(一)課程思政是實現新時代培養目標的現實需要

課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念。[4]

商務英語人才培養要求提出，要大力推動商務英語課程教學的改革、教材的修訂、教學設計的完善、教學管理的加強，要把商務英語專業課中的思想政治元素融入到課堂教學的各個環節，開展全方位的課程思政，促進商務英語知識教學和思政教育兩者的有機融合。這就要求教師在完成課堂教學之余，要通過一系列隱性教育活動幫學生樹立正確的三觀，提升青年一代的責任心和擔當力。

(二)課程思政是塑造當代大學生價值觀的重要途徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”[5]這一表述，準確地把握了高等學校育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關系，深入地闡述了課程思政最為本質的內涵，讓我們更加清晰地認識到：在立德樹人的工作中，價值比能力和知識更加重要；價值塑造是育人工作的第一要務，要將價值塑造的成分有機融入能力培養和知識傳授之中；要充分發掘各類課程所蘊含的思政要素，做到春風化雨、沁人心田，切實達到育人成效。

商務英語專業作為一個新專業，一方面承擔著培養學生商務英語知識的重任，另一方面承擔著培養高水平跨文化國際商務人才的重任。這就要求商務英語任課教師在知識傳授過程中，既要“授業”更要“傳道”，把知識傳授與人生觀培養融入到每一次教學活動中，并深入挖掘社會主義核心價值觀所倡導的愛國、敬業、友善等積極的思政元素。通過課程思政，商務英語課程教學既塑造了大學生正確的價值觀，又開拓了思想政治教育的新形式。

(三)課程思政是實現商務英語教學目標的重要載體

《商務英語專業本科教學指南》明確指出：“商務英語要培養具有扎實的英語語言基本功和相關商務專業知識，擁有良好的人文素養、中國情懷與國際視野，熟悉文學、經濟學、管理學和法學等相關理論知識的國際化復合型人才。”[6]這就要求高校在培養商務英語技能目標的同時，要始終把培養學生社會責任感、敬業愛崗等素養目標結合起來，用國際視野在世界舞臺講述好中國故事，最終實現商務英語人才的培養目標。

二、商務英語課程思政的生成路徑探索

為了實現課程思政理念的有機融入，專業課程需要在評價方式、教學方式、教學內容，尤其是教學目標方面全方位地與時俱進。課程目標是課程價值的具體指向，課程內容是課程實施的載體，也是課程思政范式下課程調整的重難點和突破口，課程教學方式是課程的實現形式，課程評價是課程診斷方式和課程完善的依據。但所做的調整不是將已有課程推倒重來，而是要在已有課程的基礎上融入課程思政元素，進一步凸顯商務英語專業課程的育人功能。

本文以外語教育與研究出版社出版的“高級商務英語聽說2”中的第二單元“Health and Safety”教學的第1課時為例，來具體闡述如何將課程思政元素融入到專業教學當中。本次課程在“健康與安全”的話題下，以中醫為主題展開課堂教學。學生通過視頻學習，在掌握聽取大意、細節及意義填空的技巧之上，了解中醫在國內外抗疫中的作用，從而增強對傳統中醫文化的強烈認同，并建立文化自信。

(一)聚焦思政目標，提升育人質量

課堂教學是思想政治工作的主渠道、主陣地，必須最大限度發揮各類課程的育人功能，充分挖掘各門課程蘊含的思想政治教育元素。在課程思政理念的指導下，除了傳統的教學目標，即了解中醫的一些相關知識，掌握一定的相關專業術語，聽得懂中醫相關材料及掌握聽力技巧，本次課程還融入了思政目標，即學生能夠運用所學的知識進行有效的中國傳統文化的溝通，踐行“講好中國故事，傳播好中國聲音”，肩負社會責任感，培養國際情懷，建立國際使命感。

(二)聚焦思政內涵，豐富課程內容

在課程思政實施之前，該課程內容主要圍繞知識目標(知識傳授)和能力目標(聽力技能)來展開。而在思政目標框架下，該課程的教學內容也隨之進行調整(見下圖)，即課程內容要服務于價值引領(育人)的思政目標。

圖 教學內容調整

本學期課程是在新冠肺炎疫情大背景下進行的，故所選材料是以中醫為主題的課堂內容增補。根據翻轉課堂的理念，課前教師把與中醫相關的閱讀材料發給學生，讓學生自學并完成課前線上檢測，教師根據平臺測試結果第一時間掌握學生課前學習情況。課堂引入環節，教師選取2015年屠呦呦獲得諾貝爾獎的一個視頻，并引出中醫的奇妙和一些中醫術語表達。除了傳統的英語技能和語言知識，教師在學生討論環節融入思政元素，通過課前教學活動、課堂視頻的引入及教師的引導，學生對博大的中醫文化有了更多的了解，在英語技能的習得過程中學習中華優秀傳統文化。

在課堂主題環節，本課程設置的是意義填空練習。本部分是該課程的重點，主要講解填空題中意義填空的技巧并進行課堂練習。該部分的聽力材料選自有關中醫的視頻，包括中醫的歷史、中醫思維、整體思維和辨證施治等內容。在學生訓練聽力技能的同時，教師也隱形融入了思政部分。通過聽力材料的理解，學生對中醫的歷史有了更深入的認識，同時感知到了中醫辨證施治的哲學內涵。

課后作業分成兩個部分，第一部分為鞏固聽力技巧，拓展中醫知識：本部分選取以中醫為主旨的音頻作為意義填空的聽力材料，所有作業均在線(云班課)提交，平臺自動評分，并及時反饋給學生作業量化信息。教師根據平臺量化信息，在課堂上有針對性地進行師生評價和作業點評。第二部分為5分鐘的口頭陳述，學生分組對小組成員的錄音作業進行評價，并按ABCD四個等級進行生生等級評分。老師分別對優秀作業和不合格作業進行點評并總結。

整個課程內容，以原有的教材話題為基礎，結合當前社會背景，進行教學內容增補和融合，在完成傳統教學聽力技能和語言技能的基礎上，深入挖掘原有教學內容的社會主義核心價值元素，同時在增補的教學內容中，以時代背景為基礎，搜尋和整合其內涵的社會主義價值元素和西方價值元素，通過對比分析，讓學生樹立正確的價值觀，潛移默化地完成課程思政教學目標。

(三)聚焦思政元素，改進教學范式

本課程主要運用線上線下混合式教學和任務導向教學法，提高課程效率，增加課程興趣，使學生在愉悅環境中獲得知識技能和思政認知等多方面的提升。課前，教師通過翻轉課堂讓學生提前學習課程新知識，并通過網上平臺對學生進行檢測。課中，教學從過去以教師為中心轉向以學生為中心，從僅重視知識目標的培養轉為知識目標和素質目標并重，并始終把立德樹人的核心價值觀植入到教學范式中，將精選的中西方價值觀英語語料作為教學內容，融入到商務英語專業的課堂中去。學生通過情境教學提高學習興趣和學習效率，同時也具體形象地感知其所要承擔的社會責任感和國際使命感。課后，教師布置作業，并根據后臺數據完成資源推送，幫助學生進行知識拓展，樹立正確的人生觀和價值觀。

(四)聚焦評價體系，建設優質課堂

本課程采取的是自評、生生互評、師生互評一體化的多元化創新評價體系。學生根據本次課的內容在平臺完成在線自評。生生互評環節主要針對的是小組討論和課后口頭陳述作業，教師提前給出評價標準，學生據此對小組成員進行評價。在師生評價環節，教師主要負責對學生的知識技能和價值體系進行引導，學生通過教師的線上課程反饋體系對本節課進行評價，以供教師教學參考。在整個教學過程中，采用個人表現與小組表現相結合，課前、課中、課后全過程，自評、互評、師評一體化的多元化評價體系完成教學評價，讓教師在第一時間掌握學生的思想動態，及時進行引導。

(五)聚焦反思總結，提高教學能力

線上問卷和課程評價結果表明，本次課較好地完成了教學目標。以上課班級(30人)為例，通過本次課學習，首先，學生能夠利用關鍵詞篩選重要信息，并通過語義核心關鍵詞的定位和配對，完成意義填空的準確率得到顯著提升；其次，學生了解了中醫的相關知識，掌握了相關中醫術語，并對中醫的重要性有了更進一步的認知；最后，培養了學生講好中國故事的能力。在思政方面，學生認識到中醫是中國的寶藏，在歷史上發揮著極其重要的作用，即便在現代也有著不可替代的地位。通過本課程的學習，學生增強了文化自信，培養了家國情懷，能更自信地傳播中國傳統文化，講述好中國故事。

本次課程也存在一些不足之處。通過學習，學生掌握了篩選重要信息和意義填空的聽力技能，但在實際運用中，面對多種多樣的聽力材料，還需多加練習和實踐，才能學以致用；在思政方面，學生加深了對文化自信、家國情懷的認識，堅定了講好中國故事的決心，增強了社會責任感和國際使命感。然而，在國際舞臺上，如何用英文講述中國故事，傳播中華優秀傳統文化，還需要在后期的課程中多加引導和鼓勵。

課程思政作為高校思想政治教育課程的一種拓展和延伸，如何將課程思政融入商務英語專業課堂教學，是新時期對商務英語教師提出的新挑戰。商務英語專業教師在課堂教學中，應著重把握哪些學科知識點能夠更好地同思政元素相結合，或者哪些思政元素可以巧妙地嵌入學科知識點當中，從而引導學生從道理上以理服人、從情感上以情動人，牢固樹立商務英語專業人才的愛國主義思想和社會主義價值觀，深刻領會我國的制度優勢，增強文化自信。