研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究

左君君

（云夢縣黃香高級中學，湖北 孝感 432500）

新課改下，高中地理教學改變了傳統教學方式，將單向的地理知識傳授之間轉變為學生對地理知識的主動建構，更加關注高中生的學習和發展。將思維導圖應用到高中地理復習中，不僅能夠讓學生對地理知識有著全面系統的理解，提升高中生的復習效率，還能讓學生掌握先進的學習方法，提升高中生獲取地理知識的基本技能，從而促進高中生學習效率的提升。

一、思維導圖的基本概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖最早出現與英國，早在上世紀60 年代，英國心理學家發明了思維導圖，它效仿人類大腦具有多向性和綜合性特點的思維方式，借助于圖形、色彩、文字等將思維的發散性體現出來，通過節點和連線對知識之間的關聯性加以表達表達，是一種具有可視化特點的表現思維方式的學習工具。利用思維導圖進行各學科知識學習，能夠將具有嚴密邏輯順序的知識連接起來，提升學生思維的邏輯性，從而促進學生學習效率的提升[1]。

（二）思維導圖的特點

1.有序性的特點。在思維導圖的設計和制作中，通常需要具有比較明確的中心詞，這個中心詞將成為思維導圖的核心，學科知識的思考以及知識的拓展均需要圍繞著這個中心詞進行，這個中心詞通常是最大的主題或是需要解決的最主要的問題。一個完整的思維導圖，看起來比較復雜，但是按照思維導圖相關的知識點進行樹立，會發現思維導圖“亂而有序”。2.層次性的特點。思維導圖是對知識關聯性的直觀體現。知識具有樹枝狀、層次性的特點，在圍繞一個大的主題和核心向周圍進行延伸和拓展，每個分支的知識之間具有緊密的聯系，相關知識每拓展和延伸一步，知識的深度也得到相應的細化。思維導圖的這種層次性能夠讓學生對知識有著更加系統和全面的理解，增加學生探究的深度[2]。3.多樣性的特點。思維導圖多樣性的特點主要體現在它的表現形式上。在利用思維導圖表現知識體系時，可以利用各種圖像以及色彩進行標識，可以根據學生的個性化需求對思維導圖進行設計，學生在構建繪制思維導圖時將不拘一格，從而讓學生的主體作用充分發揮出來，調動學生學習積極性，提升學生學習效率。

二、思維導圖在地理復習中的作用

（一）高中地理復習的基本類型

1.準備性復習。相較于初中階段所學的地理知識，高中階段的地理知識在識別和記憶方面存在著較大差別。高中地理教材在創編和地理教學內容設置方面，各章節之間以及個知識點之間聯系的緊密型和邏輯性更強。以人教版高一地理必修1 中的“地球上的大氣”為例，在本章地理內容中，開始部分介紹了大氣的組成和垂直分層，然后介紹了大氣受熱過程和大氣運動，在學生了解了大氣組成和各層大氣特征之后，引入了大氣運動。高中生在剛剛接觸本章節內容時，學習起來會相對輕松，而隨著學習的不斷深入，知識之間的關聯越來越緊密，如果學生單純對地理知識點加以識記，忽視了知識之間的內在關系，則會感覺到越來越難以理解和記憶，在對地理知識的復習過程中也不例外。因此，學生需要了解高中地理知識的特點，借助于思維導圖建構地理知識體系，在進行地理知識復習之前，讓學生將學生已經學到的知識連接起來，從而提高學生地理知識的復習效率。教師在引導學生進行準備性復習時，需要將學生作為復習教學中的主體，將學生的認知能力與復習內容結合起來，抓住地理知識之間的聯結關系、從屬關系以及矛盾關系等利用思維導圖的形式先做出此前掌握的知識體系再聯結所要復習的章節的相關知識[3]。

2.總結性復習。高中生在進行一段時間的地理學習后，會接觸到許多地理知識，這些知識往往呈現出碎片化和零散化的特點，總結性復習就是要將這些游離狀態的知識聯系起來，建構完整的知識體系，這對于提升高中生地理知識的系統性尤為重要。教師在引導學生進行地理知識總結性復習時，需要掌握復習中的重點，要對地理知識進行有效的梳理，搞清知識之間的邏輯關系，將新知識與原有知識串聯起來，利用學生數學的生活情境對地理學概念加以理解和延伸，從而完善學生的知識框架，幫助學生構建性的知識網絡。在進行總結性復習中，教師需要讓學生掌握知識梳理的方式方法，而思維導圖是高中生對地理知識進行自主梳理的有效工具[4]。

3.鞏固性復習。高中生在學習地理知識的過程中，需要經歷連續的、多階段過程。學生在對地理知識理解和記憶的初期會感覺到知識之間的邏輯關系和關聯比較清晰、明了，隨著時間的推移，學生的記憶將會逐漸變得模糊，需要通過多樣化的方式進行鞏固，讓學生回憶地理課堂教學的情境，在頭腦中對課堂上所學知識進行再現，這一復習過程即為鞏固性復習。教師在鞏固性復習中可以利用思維導圖的方式，幫助學生理清思路，從而提高學生的復習效率。

（二）思維導圖在高中地理復習中的作用

1.有助于地理知識的梳理整合。發散性是視為導圖的突出特點，它能夠將核心概念作為中心，由核心概念引出多條分支，而每個分支有可以繼續向外延伸，指導性成比較清晰的知識脈絡。有了這種清晰的知識線索，學生不需要對地理知識在進行機械記憶，而是根據知識之間的邏輯關系將零散的、碎片化的知識進行有效銜接，構建起知識網絡，從而提高復習效率。例如：在進行《地表形狀的塑造》章節復習中，“地表形狀的塑造”將成為本章節復習的核心內容，地表形狀的重要影響因素包括“內力作用”和“外力作用”，而“內力作用”主要為“地殼運動”“巖漿活動”以及“變質作用”；“外力作用”主要包括“風”“流水”“冰川”以及“生物”等；由“內力作用”和“外力作用”還能夠引申出兩者對地表形狀變化的影響特點。“內力作用”總的趨勢是讓“地表變得高低不平”，而“外力作用”是讓地表變得“更加趨于平緩”。學生利用思維導圖將很容易對本節內容進行梳理，讓本章節的知識點變得一目了然，如（圖1）所示。

由此可見，利用思維導圖能夠讓學生直觀地看到本章節中包含的知識點，讓學生更加便于對地理知識進行梳理，從而讓學生對本章節的復習更具有條理性，從而提高學生的復習效果。

2.促進學生對地理知識的理解。在以往的地理知識復習中，學生通常運用記筆記的方式進行，這種復習方式具有一定的嚴謹性和邏輯性，學生需要將抽象的地理學理論知識轉化為直覺形象才能加以充分的理解和記憶。而思維導圖進行地理知識的學習和復習，能夠通過思維導圖的色彩、圖形、文字等多重展示功能讓學生產生豐富的聯想，實現抽象思維和直覺思維的綜合運用，不僅有助于開發學生的左右腦功能，還能夠讓學生對地理知識產生更深入的理解，提高學生地理知識復習效果。

3.加深學生對地理知識的記憶。在高中生地理復習過程中，有效利用思維導圖能夠將大量的地理知識濃縮到同一張圖形工具中，知識的容量將會大大增加，而且更加富于層次性。學生在地理知識學習中，每到章節學習結束時，繪制出一份思維導圖，到了復習階段，只需將思維導圖翻開重新瀏覽一遍，就能夠通過上面的中心詞和關鍵語句喚醒學生的記憶，找出理解和記憶相對模糊的部分，進行有針對性的復習，查缺補漏，從而完善學生的知識體系，這樣將有助于加深學生對地理知識的記憶，讓復習過程事半功倍[5]。

4.增強地理知識之間的關聯性。高中階段的地理學知識具有綜合性強的特點，在地理知識不僅有許多概念性的知識，也包含了大量理解性知識，因此，高中地理兼備了文科和理科的共同特點。部分高中生在地理學習過程中，將大部分精力用于記錄課堂筆記上，在課后復習階段利用機械記憶加以分析，但是很難達到理想的復習效果。利用思維導圖，能夠增強地理知識點之間的內在聯系，改善學生的思維方式，能夠幫助學生從關鍵詞入手，打通地理學知識中的抽象化概念，提高地理知識之間的關聯性，從而提高學生復習效率，讓學生的復習效果立竿見影。

三、新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐研究

（一）思維導圖在地球運動知識復習中的應用實踐

地球的運動是人教版高二地理選擇性必修1 教材中的重要地理知識，學生掌握地球的運動相關知識，能夠復習其他章節中的相關地理知識內容做好鋪墊，幫助學生理解氣候和季節的變化。“地球的運動”相關章節中涉及的內容較多，知識之間的關聯性較強，在進行本章節復習時，利用思維導圖的方式更加便于學生對地理知識進行梳理和理解，讓學生的地理知識更加系統。

教師在引導學生進行本章節復習中需要讓學生根據自己所記錄的學習筆記回顧整個章節的內容，將主要的知識點找出來。“地球的運動”是本章節復習中的主題，“地球的運動”主要包括兩種基本形式，即“自轉運動”和“公轉運動”，在復習“自轉運動”和“公轉運動”中自然而然會涉及兩者的“概念”和知識，比如：與地球自轉相關的概念包括：“地軸”“恒星日”“太陽日”等，再如：地球自轉角速度和線速度等。在復習“地球公轉”時，需要讓學生掌握“回歸年”“近日點”“遠日點”等相關概念，記住“近日點”和“遠日點”的日地距離、角速度和線速度等。

在本章節復習中，學生需要了解“地球自轉”對時差的影響以及“地球公轉”與季節變化之間的關系，需要掌握與之相關的概念分別包括“國際日期表更線”“晨昏線”以及“黃赤交角”“太陽直射點”“太陽直射點的回歸運動”等。

學生通過對本章節內容和知識點的整理，進而形成關于“地球運動的思維導圖”，如圖2 所示，從而讓本章節的內容清晰直觀，

（二）思維導圖在氣候相關知識復習中的應用實踐

“氣壓帶和風帶對氣候的影響”是人教版高二地理選擇性必修1 第三章“大氣的運動”中第三節中的內容，這一節的地理知識具有較強的連貫性。教師在引導學生進行本章節內容分析時，需要實現復習知識的拓展和延伸，將以往所學的知識結合起來，這樣才能讓學生所復習到的知識點有效連接起來，形成網狀的知識體系。例如：在本章節復習中，核心知識點為“氣候變化”，通過氣候的變化，可以引出“氣候的成因”和“氣候變化的基本類型”，通過“氣候變化的成因又可以引出高一階段所學的“大氣受熱過程和大氣運動”以及“水循環”的相關知識內容，涉及“太陽輻射”“大氣洋流”“人類活動”等相關知識點；通過“太陽輻射”知識點可以延伸到“地球運動”等相關知識；而“大氣環流”又與“季風環流”以及“三圈環流”等知識相關聯。通過這種由此及他的知識拓展和延伸，將形成完善的知識系統，學生利用思維導圖展示出知識之間的關系，必然會讓學生對地理知識理解和記憶得更加扎實，從而提高學生的復習的有效性。

（三）思維導圖在洋流相關知識復習中的應用實踐

在人教版高二地理選擇性必修1 第四章教學內容中包含了“洋流”相關知識。“洋流”分類中包括：“風海流”“密度流”和“補償流”；根據洋流的性質進行分類，可以將洋流分為“暖流”和“寒流”，進而引申出“暖流的定義”以及“寒流的定義”。而與洋流相關的內容還包括洋流的基本模式，如何對寒流和暖李進行判斷，如何判斷洋流的逆時針和順時針等，進而形成以洋流為核心內容的思維導圖，如圖3 所示：

利用這種思維導圖的方式能夠將本章節內容濃縮到在一起，學生很容易沿著思維導圖的線條找到對以往所學知識回顧和思考的脈絡，找到自己記憶和理解相對薄弱的環節，進行有針對性的復習，讓高中生的地理知識復習變得更加具有科學性和高效性。

結束語

新課程背景下，高中地理復習過程中加強思維導圖的運用，能夠讓學生掌握高效、系統復習的方式和方法，幫助學生提升地理知識的系統性，在潛移默化中影響學生的思維，實現地理知識內化，從而提高地理復習效果。教師需要對思維導圖具有充分的認識，提升高中生思維導圖的繪制技能，從而增強高中生地理知識復習效果，促進學生地理素養的提升。