病原生物學開展課程思政的思考及課程思政教學設計案例

唐小云，李 霞，王 妍，劉 洋，桂金秋，石學魁

(牡丹江醫學院病原教研室，黑龍江 牡丹江 157011)

課程思政是一種倡導立德樹人的新型教育理念，是在促進學生學習專業知識的同時，培養其思想道德素養。病原生物學是醫學生一門重要的專業基礎課程，是臨床醫療、預防、檢驗檢疫、檢驗技術、全科醫療等多個醫學專業的必修課程，是塑造社會主義核心價值觀的重要載體。病原生物學課程思政教學過程中要深入挖掘思想政治教育素材和案例，積極探索病原生物學中的人文屬性，提煉病原生物學課程中蘊含的思想政治、人文道德的元素，在知識學習中以“潤物細無聲”的方式融入精神元素，實現思想政治教育與課程專業知識學習的有效結合[1]。

1 確定課程教學目標和思政育人目標

1.1 課程教學目標通過對本課程的學習，要求掌握病原生物的生物學性狀(形態、結構、培養特性、生化反應及遺傳變異等特性)，熟悉病原生物的致病過程和機體抗感染免疫的機制，從而掌握病原生物的檢查方法和防治原則，為其他基礎醫學課程和臨床課程及將來從事病原生物所致疾病的診斷、預防、治療及研究等工作奠定堅實的理論和實踐基礎。

1.2 思政育人目標將專業知識的傳授和醫學人文精神培養相結合，立足學科特點，提煉出愛國情懷、社會責任、人文精神等思政元素，將思政元素融入課程內容，將立德樹人的根本任務貫穿于課程教學全過程，達到專業知識傳授過程中潛移默化地進行思想政治教育的目的，培養學生尊重生命、救死扶傷、甘于奉獻的人文醫學精神。

2 挖掘課程思政案例凝練思政元素

深入梳理教材內容[2]，聯系當前社會上發生的熱點問題挖掘了40多個思政案例和素材，以下摘取部分為例。

表1 病原生物學課程內容與課程思政育人目標的融入點

表1續表

3 修訂教學大綱

教學大綱是執行人才培養方案、實現人才培養目標和畢業要求的指導性文件。編制課程思政教學大綱要明確思政育人目標、明確思政教育在課程中的地位和任務。在相關的課程內容上體現出思政育人的功能，落實全面立德樹人根本任務。通過系統梳理和深入挖掘課程中思政案例和素材，提煉出思想政治教育元素，將思想政治教育融入課堂教學全過程，充分發揮病原生物學的思政育人功能。比如“血吸蟲”部分課程思政教學大綱修訂后要將思政元素體現出來：“了解血吸蟲病在我國的地理分布、流行情況(過去與現狀)和危害。引導學生認識到我們國家在防治血吸蟲病所作出的突出貢獻，體會我們國家社會制度的優越性、國家領袖的愛民之情，珍惜當前來之不易的美好生活等。”

4 課程思政的實施手段

4.1 理論教學中進行思政教育教師的言談舉止會潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀，因此教師在提高自身道德素質和政治修養的同時要有思政育人意識。教師在教學過程中認真準備和組織每一次課，以身示范，用認真負責的態度、嚴謹的教風、強烈的責任心和高尚的言行感染和教育學生，塑造學生的高尚品格，這就是課程思政教學的體現。在理論課授課過程中有效地將思政案例和思政元素融入教學中，尤其是我國科學家在本學科領域做出突出貢獻的案例，勢必會獲得事半功倍的效果。

4.2 實驗教學中進行思政教育實驗課是病原生物學教學中的重要環節，也是實施課程思政的一個關鍵環節。當代大學生大多缺乏動手能力、缺乏觀察能力和組織統籌的能力。充分利用實驗課小班教學人數少的優點，教師可以針對個別學生實驗過程中暴露的不足抓住有利時機進行準確及時的提醒和教育，并以身作則，進行言傳身教，培養學生良好的科研習慣和科學素養。

4.3 實踐活動中進行思政教育鼓勵學生利用自己學過的知識向身邊的人宣傳和普及病原生物學知識，如合理使用抗生素、疫苗的作用機制等等。鼓勵學生參加有關的實踐活動，如在世界防治結核病日(每年3月24日)和世界艾滋病日(每年12月1日)期間，鼓勵學生積極參與到防治結核病、關愛艾滋病等公益事業當中，利用自己課堂所學的知識自制宣傳資料，組織社團深入社區，向廣大師生或人民群眾普及結核桿菌、人類免疫缺陷病毒的相關知識，提高人民群眾的健康意識，呼吁大家關愛生命，不歧視患者，為營造和諧社會做出努力。這種社會實踐活動可以讓學生學以致用，感受到自身的價值，產生更濃厚的學習興趣和激發社會責任感。

4.4 利用微平臺等渠道進行思政教育除了在授課過程中進行思政教育外，可以利用網絡平臺進行思政教學[4]。教師可在班級的QQ或微信討論群中將病原生物學相關思政案例上傳，如湯飛凡發現沙眼衣原體的事跡等，讓學生進行討論和發表看法，教師給予及時的評價和引導，既可拓展學生的知識面和視野，也可進行課下的思政教育。

4.5 利用課前分享、調查問卷、心得體會等多種方式進行思政教育在2020年和2021年線上課教學過程中，每次上課前5 min由學生進行分享，內容可以是中國各行各業著名的科學家、臨床工作者、或是平凡人、平凡事，或是發生在學生自己身上的事，只要對學生有觸動，都可以進行分享。不定期進行問卷調查。或讓學生就某一思政案例寫心得體會等方式，及時掌握學生的思想動態，也讓學生更加清晰、更加具體地認識到自己的人生觀、價值觀的形成和變化，思考當下的人生，制定未來學業、事業和生活的規劃。

5 課程思政教學設計舉例

以冠狀病毒為例進行課程思政教學設計。

5.1 教學目標堅持知識傳授與價值引領相結合，運用課程相關的思政題材與內容，融入社會主義核心價值觀，培養學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生成為德才兼備、全面發展的人才。加強醫德醫風教育，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神和職業素養。

5.2 教學方法與舉措

5.2.1 挖掘課程思政素材和案例 以重大傳染病疫情(2020年末發生的COVID-19和2002年末發生的SARS)在全世界流行情況為思政案例。

5.2.2 教學方式 采用線上線下相結合，運用課堂講述、多媒體教學等多種手段。

5.3 教學過程

5.3.1 生物學特性 冠狀病毒的分類、宿主、對人致病的冠狀病毒的種類、培養特性等。

5.3.2 致病性 7種對人致病的冠狀病毒，其中4種引起普通感冒，SARS冠狀病毒可致嚴重肺炎(2002年)、MERS冠狀病毒(2015年)、SARS冠狀病毒-2：引起2019年的COVID-19。課程內容中要介紹新冠肺炎在國內外的發病和死亡情況，自然而然引入以下思政素材：與國外疫情相比較，我國在最短時間內控制住了疫情，今天我們才能安然坐在教室里上課，我們國家政府和人民都采取了哪些措施控制住了疫情？(2019年1月23日武漢封城、小區封閉管理、免費治療、全國各地援鄂醫療隊、援鄂物資源源不斷向湖北進發……)思政育人切入點：學生自發會認同我們國家所采取的防疫措施，感受我們國家的強大和優越性，增強對黨和國家的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路的四個自信。

繼續講授課程內容COVID-19的臨床表現，通過詢問學生“有沒有親人朋友患病？”，并以播放視頻“一個新冠患者的自述”，引導學生感受患者和患者家屬所遭受的苦難、臨床醫生的堅忍和無私奉獻精神。視頻提前通過教學平臺發放給學生，課堂上時間如不允許不再播放，可以詢問學生有何感想。幻燈片飛入在疫情期間做出突出貢獻的科學家和醫務工作者的圖像。思政育人切入點：感受疾病帶給患者和家屬的痛苦，珍愛生命，珍惜幸福生活，對抗疫前線的醫務工作者充滿敬意和感恩之情。進而以提問的方式引導學生進一步思考“疫情發生時我想做什么？我能做什么？我應該怎么做？”思政育人切入點：再次激發學生對抗疫醫務工作者的敬重，以他們為榜樣，樹立勇敢無畏、無私奉獻的醫者精神。

5.3.3 微生物學檢查 核酸檢測是SARS和SARS-2的金標準，聯系實際：每個同學都進行了至少2次以上的核酸檢測。

5.3.4 預防 多種疫苗已經研制成功，我國科學家在最短時間內制備了安全有效的疫苗并進行全民免費接種，搭起疫情傳播的免疫屏障。思政育人切入點：相比于有些國家沒有疫苗或沒有安全有效的疫苗，強烈感受到祖國的強大和作為中國人的自豪、對奮斗在一線的科研、臨床工作者充滿了感恩和敬重，并引導學生要珍惜當下來之不易的美好生活。

5.4 本次課關于課程思政的教學反思利用學生正置身其中的、當前發生的重大疫情作為課程思政素材，通過教師的引導，讓學生深刻感受到我們國家的強大和優越、做為中國人的自豪，增強學生對黨和國家的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。讓學生感受生命的脆弱和疾病帶給人類的苦難，從而珍愛生命，并以疫情中做出突出貢獻的科學家和醫務工作者為榜樣，刻苦學習專業知識，樹立無私無畏、為人民服務的大醫精神。

6 思考

專業課課程思政教學過程中，教師不能唱獨角戲，要充分調動學生的積極性，讓學生主動地參與，而不是被迫完成課程思政的任務。課程思政還要與時俱進，除了從課程內容挖掘學生感興趣的思政案例，還可以借助于當下發生的熱點事件，借助于教學平臺或社交軟件，鼓勵學生思考如何看待這一現象，這一現象反應了什么問題，如何解決這一問題，鼓勵學生表達自己的想法，在師生、生生相互討論的過程中思想進行碰撞，引導學生塑造正確的世界觀和價值觀，教師在思政課程教學中也會收獲感動和自豪。另外，課程思政對學生的長期影響很難進行評價，除可以通過調查問卷等形式收集學生對思政課程教學的反饋，另外，還要對已經結課、甚至已經畢業的學生進行追蹤調查，收集思政課程教學對學生的長期影響。