基于PBL教學模式在內科護理學教學中的實踐探索

趙學紅

【摘要】目的：研究問題導向教學法在《內科護理學》教學中的應用效果。方法：選取我院2020級護理學專業專升本學生60人，采用數字隨機法對其進行分組，并調查A組與B組學生間的性別、入學成績、最近一學期內期末單科成績、期末總成績等一般資料，發現其中并沒有統計學差異（P>0.05）。分別對其施以傳統教學法及問題導向教學法，且確保兩組學生教學過程均為同一名教師執行。在完成16周的教學后，兩組學生進行《內科護理學》的期末考試及教學滿意度調查，并采用SPSS23.0對結果進行分析。

【關鍵詞】PBL;LBL;教學滿意度;護理教學

PBL（問題式學習，ProblemBased Learning）教學法，是一套設計學習情境的教學方法;是指問題式學習或者項目式學習的教學方法，最早起源于20世紀50年代的醫學教育，PBL教學法以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教學方法。本研究中，創新性的將PBL學習法應用于護理專升本學生的內科護理學教學中，得到了良好的教學實驗結果。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

選取我院2020級護理學專業專升本學生60人，采用數字隨機法對其進行分組，并調查A組與B組學生間的性別、入學成績、最近一學期內期末單科成績、期末總成績，發現其中并沒有統計學差異（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1 A組教學法 理論采用傳統教學模式，教師以教材、多媒體課件進行講授。實操課以實驗項目為單位進行教學，期末考試前統一安排開放實驗室練習（兩組開放實驗室學時數相同），期末統一進行理論和實操項目的考核，考核范圍及考核形式與B組相同。

1.2.2 B組教學法 由任課教師查閱與單節教學相關的臨床案列與理論相關資料，并將所查得的病例經由課程組篩選后以提前一次課程發送給學生;學生對教師回答的內容進行小組組內討論、學習，由于本環節相對于第二步是在課上完成的，所以要求任課老師輔助參與，對各組進行正確引導;在每次第三節課結束前10分鐘，由教師進行對本次課程中所涉及的問題以及課程脈絡進行歸納總結，達到最終教學目的。

兩組學生均由同一名教師進行授課，且教學時間相同，每周進行3課時的學習，共進行16周的學習。

1.3評價方法

1.3.1 期末考試成績 對兩組學生的成績進行統計，期末成績組成由形成性考核和終結性考核兩部分構成，其中形成性考核包括課堂考勤、課堂表現，占總成績的20%;終結性考核為統一閉卷考試，包括客觀題（占總成績的60%）與案例分析題（占總成績的20%）。

1.3.2 學生學業滿意度調查問卷 學業滿意度調查是在21世紀開始引入到國內的，最初是對服務質量進行調查的。學業滿意度的計算方式是通過評價分值的加權計算，得到測量滿意程度的一種指數概念。學業滿意度調查進入我國社會已有10多年了，從開始的服務水平調查到目前的提出解決對策，也經歷了10代的變化。本研究采用第10代學業滿意度調查（CSI）。

2.結果

2.1 期末考試成績評價結果

傳統教學組與PBL教學組專升本護理專業學生成績比較，差異有統計學意義（P<0.05），PBL教學組成績優于傳統教學組（見表1）。

2.2 學生學業滿意度調查結果

大多數專升本護理專業學生對 PBL教學模式持肯定態度，認為這種模式可以提高自己溝通、學習、臨床實踐等多方面的能力，92%的學員認為有必要在今后的實踐課程中開展這種模式教學（見表2）。

3.討論

傳統教學組與PBL教學組專升本護理專業學生成績比較表明，A組與B組的終結性考核沒有顯著性差異（P>0.05），說明單獨看終結性考核的多少不能反映不同教學方式對學生的培養有無促進作用。雖然學生的期末總分數不能表現出不同教學方式對他們內在素質的影響，可從本質上講，PBL教學模式對學生內在素質的提升起到了至關重要的作用。PBL教學效果并非是一個短期效應，它對學生解決實際問題能力的培養需要一個長期的過程，其效果的出現也必然需要相當長的時間，而這種能力一旦形成則終身受益。

PBL教學組更能激發學生學習的興趣，培養其學習的主動性。 學生不再是機械地被動式地接受老師所傳授的知識，而是主動的提出問題，解決問題， 通過自己查閱資料和與同學進行小組間的討論，使得學習的效率更高，加深了對知識的理解，提高了對知識的運用能力。 數據顯示應用此種教學模式的受試者考核結果明顯優于對照組，直接證明了此種教學模式的實施對學生學習產生的積極影響。

參考文獻

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