情境劇教學在婦科護理教學中的應用

童歆韻

【摘要】目的：分析在婦科護理教學中實施情境劇教學的應用價值。方法：以2020年7月～2021年4月為研究時間區間，從我院共計選取80名婦科護士實習生作為研究對象，以隨時數字表分為對照組和觀察組，各40名，其中對照組行常規帶教模式，觀察組行情境劇教學，比較實習生對教學的滿意度、認知能力、操作適應能力以及理論知識能力。結果：相較對照組， 觀察組實習生對教學的滿意度顯著較高（P<0.05）。認知能力、操作適應能力以及理論知識能力評分觀察組均高于對照組（P<0.05）。結論：婦科護理教學中實施情境劇教學的效果突出，提升了護士生的認知能力、操作適應能力以及理論知識能力，且提升了實習生對教學的滿意度。

【關鍵詞】情境劇教學;婦科;護理教學;滿意度

婦科護理學屬于婦產科領域中的重要組成部分之一，極具專業性，在對實習生實施教學時，以實踐性的培養和臨床性的培養作為重點內容。但就目前的實際情況而言，婦科實習生普遍認為教材內容枯燥乏味，且存在難以理解書本中難以理解的問題。因此，積極改善教學方法具有十分重要的意義。本研究于2020年7月～2021年4月為研究時間區間，從我院共計選取80名婦科護士實習生作為研究對象，分析了情境劇教學的應用價值。

1 臨床資料

1.1一般資料

以2020年7月～2021年4月為研究時間區間，從我院共計選取80名婦科護士實習生作為研究對象，以隨時數字表分為對照組和觀察組，各40名。對照組男性實習生2名、女性實習生38名，年齡介于19歲到28歲之間、平均年齡（21.42±3.62）歲，學歷包括本科以下、本科以及本科以上學歷，分別有20、28、2例;觀察組男性實習生3名、女性實習生37名，年齡介于20歲到27歲之間、平均年齡（21.12±3.22）歲，學歷包括本科以下、本科以及本科以上學歷，分別有21、28、1例。比較兩組實習生年齡、性別以及學歷等一般資料，不存在顯著差異，P>0.05，具備可比性。

1.2 方法

對照組行常規帶教模式，具體方法主要是通過在課堂上僅需書本理論知識的講解，實習生實習過程中進行示范就學，學生進行練習并持續進行考核。

觀察組行情境劇教學，具體方法如下：（1）展開教學前的相關準備工作。要求教師在展開教學前積極做好集體備課工作，擬定教學計劃與評價方法，同時在理論知識教學結束后對情景劇教學的方法、目的予以介紹，同時設定多個表演主題，并實施宣教。（2）學生準備。讓學生自行分組，每組學生8到10名，同時安排1名組長，從教室設立主題中取一個進行劇本的編寫。由小組成員分工完成任務，涉及任務包括搜集材料、設計對白、選擇背景音樂、設置場景、制作PPT、準備道具和服裝，分配角色等。由教師對劇本進行查閱，在修改后反饋給學生。具備完成后安排課余時間進行練習。（3）情景劇演出。將模擬病房作為演出地點，演出順序抽簽決定，每組表演持續時間大約10分鐘。在一組學生進行表演時，其他組做觀眾，同時由護士長對情景劇教學予以評分，總結演出結果，指出糾正其中存在的問題。

1.3 觀察指標

比較實習生對教學的滿意度、認知能力、操作適應能力以及理論知識能力。實習生對教學的滿意度采用自制調查問卷實施評價，可分為非常滿意、滿意以及不滿意三個評價等級，滿意度=非常滿意率+滿意率。

1.4 統計學方法

采用SPSS25.0軟件進行數據處理，以 表示計量資料，組間用獨立樣本t檢驗，組內用配對樣本t檢驗;計數資料以百分數和例數表示，2組間比較采用χ2檢驗;P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1實習生對教學的滿意度比較

相較對照組，觀察組實習生對教學的滿意度顯著較高（P<0.05）。表1。

2.2認知能力、操作適應能力以及理論知識能力比較

認知能力、操作適應能力以及理論知識能力評分觀察組均高于對照組（P<0.05）。表2。

3 討論

婦產科學中婦科護理學屬于重要組成部分之一，且屬于護理實習生的一種重要課程。而護理教學中，實驗教學作為重要內容之一，主要通過不斷鍛煉學生實踐動手能力而促使學生充分吸收教學內容，但就目前的實際情況而言，實踐教學和臨床之間仍然存在較大的差距，存在教學內容間斷性和零散性等多種問題，且缺乏系統性和完善的評價標準。因此，積極探究更加行之有效的教學方法具有十分重要的價值。

情景劇教學法屬于新型教學方法之一，近幾年中在醫學生教學中得到了廣泛應用，顯著提高學生的學習主動性，在教學過程中對婦產科護理服務場景的高效模擬，使學生有身臨其境的感覺，可以讓實習生在設定情景中發現問題和解決問題，繼而快速提升實習生的臨床護理實踐能力。

綜上所述，婦科護理教學中實施情境劇教學的效果突出，提升了護士生的認知能力、操作適應能力以及理論知識能力，且提升了實習生對教學的滿意度。

【參考文獻】：

[1] 李嚴. 情境劇教學在婦科護理教學中的應用[J].西部中醫藥， 2019，32（08）：50-52.

[2]李小芒， 戴小紅， 陳運香，等. "雨課堂"結合CBL教學模式在婦產科護理學大班制教學中的應用[J]. 護理研究， 2020， 034（004）：609-612.