高校思政課線上教學(xué)現(xiàn)狀分析及“在線對分”模式構(gòu)建研究

摘? 要：隨著信息技術(shù)的日新月異，線上教學(xué)逐漸成為高校思政課改革創(chuàng)新的一個重要選項(xiàng)。實(shí)踐表明，線上模式雖然具備突破時空限制、渠道多樣靈活以及信息資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，但也凸顯出顯而易見的困境。而“在線對分”思政課堂的構(gòu)建能充分地發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，克服線上教學(xué)瓶頸，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思政課;線上教學(xué);在線對分

中圖分類號：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0155-03

在信息技術(shù)不斷突破的背景下，線上教學(xué)在高校教學(xué)領(lǐng)域開始嶄露頭角，依托網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建線上課堂，成為高等教育的一個重要發(fā)展方向。新冠肺炎疫情促使國內(nèi)高校紛紛開展了線上教學(xué)活動。其中思政課程作為高校思政教育主渠道，也推動了線上教學(xué)改革，并取得了一定的成效。但一些高校在歷經(jīng)兩年的實(shí)踐后，也暴露出不少問題，甚至已嚴(yán)重影響到線上教學(xué)質(zhì)量。可見，順應(yīng)信息化時代的改革創(chuàng)新，開展好思政課線上教學(xué)，提高教學(xué)成效，已成為高校思政教育改革必須邁過的“一道坎”。

一、思政課線上教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師積極推動思政課線上教學(xué)改革

2020年2月初，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，思政課教師立刻展現(xiàn)出責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真思考教學(xué)理念的改變和推進(jìn)完善線上教學(xué)模式的改革，積極付諸實(shí)踐，為線上思政教學(xué)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

教師在選定諸如雨課堂、騰訊會議等教學(xué)平臺后，能認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極上線開展各種教學(xué)活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，有效推動了線上思政教學(xué)的開展。其中，在線課堂主要以“直播+在線互動”為主。

總體而言，在線教學(xué)這種全新模式對教師既充滿挑戰(zhàn)，如技術(shù)學(xué)習(xí)、課程設(shè)計等，但同時也鍛煉提高了其教學(xué)科研能力，豐富了教學(xué)資源，并使教師借助數(shù)據(jù)分析工具，進(jìn)一步了解教學(xué)特點(diǎn)，采取針對措施。

（二）學(xué)生參與思政課線上教學(xué)活動較為積極

就各高校線上教學(xué)運(yùn)行情況來看，學(xué)生一是態(tài)度較為端正，能理解和接受線上教學(xué)，并從思想上和物質(zhì)上做好上直播網(wǎng)課的準(zhǔn)備;二是對各種不同平臺和軟件操作較為熟悉，能在教師的要求下進(jìn)入課堂，開展互動，并在課下進(jìn)行一定的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，鍛煉和提升了自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

（三）學(xué)生能通過各種線上教學(xué)模式獲得一定的學(xué)習(xí)成效

首先，學(xué)生基本能配合教師思政課在線直播活動，出勤率高，并且PPT、電子材料和視頻等較為豐富的教學(xué)資源也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更全面的保障。其次，大部分學(xué)生在直播課上能參與討論發(fā)言，并能在課中、課后通過群聊、在線答疑、文字討論、發(fā)帖、作業(yè)等形式鞏固學(xué)習(xí)效果。最后，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半（50.7%）的學(xué)生對思政課在線教學(xué)總體情況滿意，全國高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）廈門大學(xué)教師發(fā)展中心基于187所高校的大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的調(diào)查報告數(shù)據(jù)與這一結(jié)果接近，其認(rèn)為線上教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)^[1]。

二、思政課“在線對分”教學(xué)模式的構(gòu)建

就本研究問卷調(diào)查數(shù)據(jù)看來，仍然有接近一半的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果“一般”或“不好”，側(cè)面暴露出線上教學(xué)的諸多問題。比如教師方面，存在教師對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不符合線上特點(diǎn)、缺乏有效監(jiān)控手段、線上互動難達(dá)預(yù)期目標(biāo)等問題;學(xué)生方面，主要存在學(xué)生缺乏自我約束和自主學(xué)習(xí)能力弱的問題，這成為橫亙在在線教學(xué)進(jìn)一步普及推廣道路上的“攔路虎”^[2]。

因此，本文嘗試建立一種“在線對分”教學(xué)模式，以期能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，保障教學(xué)效果。所謂“在線對分”，即是將“對分”課堂的教師講授——學(xué)生課外內(nèi)化吸收——課堂討論（包括分享發(fā)言、抽查和自由提問）三個環(huán)節(jié)，尤其是講授和討論環(huán)節(jié)按照線上特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計，高效組織運(yùn)行，并實(shí)施有效監(jiān)控，以達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果的教學(xué)模式。

以貴州理工學(xué)院思政課線上教學(xué)為例，線上教學(xué)應(yīng)分為以下環(huán)節(jié)：

（一）課前環(huán)節(jié)

1. 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)認(rèn)真分析學(xué)情

教師既要備好課程，也要腳踏實(shí)地了解學(xué)生。了解學(xué)生所思所想是教師做好在線教學(xué)的關(guān)鍵一步，如在貴州理工學(xué)院，理工科學(xué)生思維活躍但偏系統(tǒng)化、客觀化和現(xiàn)實(shí)化，有時與強(qiáng)調(diào)人文思想性的思政課會存在斗爭性。如果不了解這一特點(diǎn)并適當(dāng)引導(dǎo)，在思想上感染學(xué)生、在行動上引領(lǐng)學(xué)生，教師將很難求得二者的同一性，難以喚起理工科學(xué)生的興趣。

2. 科學(xué)選擇在線教學(xué)平臺

線上對分課堂教學(xué)模式最難的就是要求學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。因此，選好平臺，規(guī)劃好直播、討論等技術(shù)手段，是保證“在線對分”成功的基礎(chǔ)。

教師可選擇“騰訊會議+雨課堂+微信”模式。騰訊會議卡頓現(xiàn)象較少，語音清晰，可以連麥，上課時學(xué)生只要環(huán)境安靜，均可打開麥克風(fēng)，模擬現(xiàn)實(shí)課堂中的一問一答。共享桌面時，教師可選擇PPT“觀眾自行瀏覽”模式，與QQ同時陳列在桌面上，既展示了PPT，也保證了QQ群的實(shí)時反饋交流，學(xué)生刷屏?xí)r還可“全員禁言”。

3. 以學(xué)生為中心設(shè)計“在線對分”教學(xué)環(huán)節(jié)

教師需秉持“有限教授者”和“組織引導(dǎo)者”原則，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)劃好在線上課堂如何穿針引線地對基本原理和概念進(jìn)行分析講解，搭建知識認(rèn)知的基本思路和框架^[3]，既要避免教學(xué)內(nèi)容簡單枯燥或是繁雜冗余，也要思考如何創(chuàng)新話語體系，增強(qiáng)課堂把控力和吸引力。案例和學(xué)習(xí)討論主題的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)切實(shí)把理論知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在課上抓住學(xué)生眼球，課下激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，不僅“授業(yè)解惑”，而且正確“傳道”，把握好學(xué)生的思想陣地。

（二）課堂講授環(huán)節(jié)

課堂講授環(huán)節(jié)可以總結(jié)為精講留白法引導(dǎo)式教學(xué)。

首先，教師應(yīng)認(rèn)真分析每一次課的教學(xué)目的，確定教學(xué)內(nèi)容如何精講、何處留白，還要考慮線上學(xué)生較難專注的特點(diǎn)，較之線下講授時間作一定壓縮，以20分鐘左右為宜。因此，在講授內(nèi)容的確定上，教師要穿針引線地勾勒出課程總體框架，使學(xué)生前后貫通，并恰當(dāng)引入相關(guān)案例，精煉講授各章節(jié)重難點(diǎn)，適當(dāng)升華，讓學(xué)生感受課程的理論魅力，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和把握。

其次，線上課堂重點(diǎn)考慮教師語言組織的魅力，教師應(yīng)掌握話語權(quán)，講授要有沖擊力，分析問題的角度要新穎，直擊學(xué)生的情感和信仰，不要大費(fèi)口舌講學(xué)生不感興趣且都知道的內(nèi)容。案例選擇除了契合理論知識需要，一定要接地氣，來自學(xué)生生活實(shí)際，不要過于“高大上”。如結(jié)合新冠肺炎疫情，教師可以深入挖掘戰(zhàn)“疫”中蘊(yùn)含的思政教學(xué)資源，生動形象地展示家國情懷，激發(fā)學(xué)生愛國熱情^[4]。

最后，線上課堂要做好監(jiān)督，保證絕大部分同學(xué)思想跟著課堂走。除了利用平臺統(tǒng)計到課人數(shù)外，教師可利用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名，或發(fā)現(xiàn)場測試題排查未答題同學(xué)等。在營造輕松快樂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師還可時不時制造一點(diǎn)“小刺激”，使學(xué)生們保持專注，不至于長時間走神或自做自事。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)即學(xué)生獨(dú)學(xué)階段。此階段要求學(xué)生結(jié)合教材和課堂講授的內(nèi)容，獨(dú)立自主完成課程作業(yè)，對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，以深化理論知識和提升應(yīng)用能力，是連接“課堂講授”與“課堂討論”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定“在線對分”的成敗。因此，學(xué)生在課后更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，查閱資料，完成作業(yè)。

這一階段無論是線上還是線下教學(xué)，關(guān)鍵問題均在于教師布置的課后作業(yè)質(zhì)量，要滿足兩個維度，一是對重難點(diǎn)理論知識的銜接和深入，二是對學(xué)生的吸引力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師只注重第一個維度，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃、完成質(zhì)量不高。因此，課后作業(yè)既要注重結(jié)構(gòu)化程度的高低，具有知識理論體系的基本性和相關(guān)性，還要針對學(xué)生胃口，具有選擇性和符合性，體現(xiàn)一定的開放性和挑戰(zhàn)性特征，使學(xué)生能夠充分結(jié)合自己的既有理論水平和社會經(jīng)驗(yàn)，并通過“踮一踮腳”就能較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）課堂討論及分享環(huán)節(jié)

完成課堂講授和課后內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)后，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、情感態(tài)度、價值觀以及應(yīng)用能力已經(jīng)得到相應(yīng)的引導(dǎo)和培育，有了一定的獲得感。最后一個環(huán)節(jié)即課堂互助討論分享，是知識情感價值觀的進(jìn)一步升華過程。

1. 課堂討論

線上組織討論相對難度較大，教師的激勵和學(xué)生間的朋輩互助不易體現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合線下作業(yè)精心設(shè)計討論主題，有效把控討論現(xiàn)場，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)化吸收的成果充分交流^[5]。可行辦法是教師通過微信、學(xué)習(xí)通等平臺在班內(nèi)建立小組，引導(dǎo)學(xué)生分組開展線上互助討論。需要注意的是，實(shí)踐證明，教師積極參與到各小組討論中，并進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，能有效提高學(xué)生線上討論參與度。但一些教師每次到討論階段，需在六個左右群內(nèi)進(jìn)行巡視并發(fā)言，有一定挑戰(zhàn)度。解決方法是教師提前引導(dǎo)學(xué)生共同制定“線上討論公約”，規(guī)定如議題中心原則、討論底線原則、發(fā)言規(guī)則、表決原則等，并對學(xué)生開展一次專門的線上發(fā)言規(guī)則和方法技巧培訓(xùn)。

2. 課堂分享

課堂分享包括小組代表發(fā)言、教師隨機(jī)抽查、自由提問和教師點(diǎn)評。

小組代表發(fā)言是學(xué)生從組內(nèi)討論走向全班分享交流，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)思想成果碰撞交流的重要階段，因此要確保所有學(xué)生均能認(rèn)真聽取。方法是結(jié)合教師隨機(jī)抽查和自由提問，如用雨課堂隨機(jī)抽取其他組組員談感想或?qū)Πl(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，也可各組派代表組成評委團(tuán)，進(jìn)行打分并適當(dāng)點(diǎn)評。

教師線上點(diǎn)評是助力學(xué)生知識、能力和情感聚焦升華的關(guān)鍵步驟，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師一是要言簡意賅地對各小組代表發(fā)言進(jìn)行評價，肯定其優(yōu)點(diǎn)，但也要指出不足;二是要善于引導(dǎo)，必要時對學(xué)生的發(fā)言觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納和完善補(bǔ)充;三是根據(jù)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展，給予其以新穎的思考角度，使學(xué)生開闊眼界，啟發(fā)思維，從而使學(xué)生認(rèn)可思政課“在線對分”課堂，激發(fā)內(nèi)在動力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)中收獲，達(dá)成思政課“鑄魂育人”之目的。

三、結(jié)語

思政課在線教學(xué)確實(shí)順應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)，具備靈活便捷、實(shí)時互聯(lián)等先天優(yōu)勢，并可通過“在線對分”模式的優(yōu)化設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)理念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主觀能動性。但在線下實(shí)景教學(xué)中的師生面對面情感交流和激發(fā)互動方面，線上模式是有所缺失的。究竟這種模式是否能夠完全替代今日之課堂，尚需教師的不斷嘗試和最終實(shí)踐的證明。但無須懷疑的是，“線上”已經(jīng)成為未來高校教學(xué)模式改革創(chuàng)新的一種必然選擇，不遠(yuǎn)的將來，“線上線下”混合甚或是單純“線上”教學(xué)，必將在思政教育領(lǐng)域牢牢占據(jù)一席之地。

基金項(xiàng)目：貴州理工學(xué)院突發(fā)事件應(yīng)對及重大疫情防控相關(guān)工作專項(xiàng)課題“重大疫情下高校思政課線上教學(xué)困境及‘在線對分模式的構(gòu)建——以貴州理工學(xué)院為例”（課題編號：XJSZ20200610）。

作者簡介：張璋（1979—），男，碩士，貴州理工學(xué)院副教授，研究方向：思政教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全國高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）廈門大學(xué)教師發(fā)展中心《疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查報告》[EB/OL]. （2020-04- 20）. https：//www.sohu.com/a/389414708_115563.

[2] 胡小平，謝作栩. 疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J]. 中國高教研究，2020（04）：18-22+58.

[3] 李海鳳. 對分課堂視閾下高校思政課教學(xué)新模式的構(gòu)建與應(yīng)用初探[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2017（18）：83-85.

[4] 陳志超，陳瑞豐. 對分課堂：“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念運(yùn)用于高校思政課的實(shí)踐探索[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2017（11）：113-116.

[5] 錢偉量，沈震. 思想政治理論課互動教學(xué)的特點(diǎn)及其運(yùn)用策略[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019（12）：105-108.

（責(zé)任編輯：莫唯然）