探討如何培養“1+X”證書制度下跨境電商產教融合人才

史亞輝

1×X證書制度，是基本上將職業學校的教學成果，與行業企業職業的要求相結合，這樣形成的職業教育制度設計更加合理。在本文的分析中，就是基于當下跨境電商的未來發展，以及在人才方面的整體需求為依據，對當下的1+X的證書制度，以及對職業本科專業設置要求進行針對性的分析，為相關領域的研究人員，提供一定的教育參考。

在2019年之后，我國已經全面在高職高專院校，以及在職業本科院校的一些試點院校，進行了1+X證書制度的試點工作。其中1就是指學歷證書，而X則是指若干職業能力技能等級相關證書。上述制度的出現，使得學校教學工作的開展思路發生了改變，學校需要加強與企業合作交流，以此滿足企業對于人才方面的需求。這樣的教學工作開展，全面推動了校企合作的力度與深度，進一步的推動了學校的教學工作改革。

一、跨境電商的發展以及人才需求

跨境電子商務的行業發展，使得也推動了各種外貿行業，實現了新形態的轉變，同時在這樣的行業大規模發展，也出現了較為明顯的人才空缺。在當下諸多的互聯網招聘網站上可以發現，基本上我國每年都需要新增大約四百萬左右的跨境電商的工作人員。但是，當下基本上超過八成的企業，都始終處于嚴重人才稀缺的情況下。相關調查中發現，相比較跨境電商的知識水平要求，不僅僅對于小型企業，還是對于中大型企業，都更加青睞于招聘復合型的人才。伴隨著電商新業態的高速發展，使得即便是一些小型企業，都始終對于復合型人才有著較高的需求量。當下。企業對于跨境電商人才的需求上，基本上從預期的要求上，從高到低基本上分為國企、外企和私企。但是從企業的內部人才學歷占比來看，當下本科在全部企業類型當中，占比始終最高。即便是一些私營企業，也基本上對于跨境電商的本科人才，有著超過一半以上的需求量。在這些數據上可以發現，我國當下對于跨境電商人才的需求已經出現較為明顯的缺口，并在需求結構上出現了矛盾問題，而對于人才的技能需求也出現較大的差異性。在高學歷和復合型的中高端跨境電商人才的儲備上，在各種類型的企業上都存在著儲備不足的問題，因此這樣的人才稀缺，直接導致了行業未來的發展與進步。這樣的現象，說明行業高職跨境電商人才已經無法滿足當下的行業需求，因此需要針對企業對于未來發展的需求出發，實現對高素質、差異性人才的培養，能夠基于需求為教學的引導，同時讓社會和行業企業培養出更高水平的人才，全面的推動未來企業的發展以及進步。

二、 當下校企和作品下的跨境電商人才培養現狀分析

跨境電商在沒有成為全新的獨立專業之前，大都是掛靠在高職電子商務、國貿以及商務英語下的一些學科，缺乏頂層設計，對于人才的標準沒有進行科學合理的設計。2019年之后，我國將其全面編入到了高職專業目錄當中，全國各個院校都開展了跨境電商的專業科目。但是，由于1+X證書制度的試點，以及對于高職跨境電商人才培養體系，始終不夠完善，就使得在未來的教學工作開展中，需要針對校企合作的一些問題重視起來。

（一） 缺乏對市場的考量，崗位與學生專業匹配不足

在當下的教學工作開展中，始終存在這學校方面對于市場的系統性考量不充足，因此導致對于人才的培養定位并不合理，這樣即便是完成了教育，但是始終無法讓畢業生勝任企業當中的工作崗位。現代信息技術高速的發展當中，并在物流體系全面健全的過程中，全面促進了跨境電商行業的高效率發展與進步。在這樣全新業態的革新背景下，學校當中的教學知識點，始終存在著無法及時更新的問題，因此就會導致對學生的教學開展，無法滿足現階段的企業生產實踐發展，讓大量的畢業生與企業的實際需求出現較大的差異性。

（二）校企合作深度不足

當下所開展的校企合作開展，很多情況下都始終流于形式，開展中的權責不清楚，使得無法實現深度的合作與交流。一定情況下是由于校企合作的過程中，人才培養的整體周期比較長，同時在成本方面投入較高，這樣就會導致整體培養的效果不佳。另外，企業在校企合作的過程中，參與程度不高，同時合作動機也不足，就會使得雙方參與人才的培養方案以及制定人才的相關標準環節，無法實現較高深度的研究。

（三） 跨境電商的實踐條件不足

跨境電商進行實訓實踐的過程中，往往無法及時的獲取到企業方面的一些真實項目參與，因此僅僅依靠著企業方面的有限資源，以及教學方面的模式需求，使得源不足對實現對市場需求的人才目標指導。

（四）校企對人才的評價體系不完善

當下企業與學校的工作合作過程中，始終還在探索與完善的階段當中，從而就會導致對于整體體系的構建，存在著諸多方面的問題。同時，另一方面，教師也始終處于嘗試與探索的階段，很多相關教師的教師能力不足，因此導致了教學效果的不佳。企業派往學校進行兼職的教師團隊，其水平參差不齊，同時教學原理和教學方法并不科學合理，但是卻始終從事著一些核心教學內容，使得無法實現良好的教學效果。這樣的教學方式下，企業僅僅考慮到日后所能夠達到的利益回報，因此喪失了校企合作對于學生的教育目標。

三、 1+X證書制度下的職業本科校企深度融合人才培養路徑分析

（一）職業本科跨境電商的人才培養目標

在當下基于該制度下的人才培養要求內容，職業本科院校需要積極的在教學開展中，邀請一些該領域當中的專業學者，或者將一些成功的企業專家，來到學校當中，與教師團隊共同制定出，一套針對當下職業技能等級的合理要求，并對教學內容和形式進行深入研究，全面結合起當下專業特色，以及不同區域當中的經濟發展現狀，以此最終確定出培養人才的目標。在這樣的研究流程中，也需要將職業等級標準融入到人才培養方案當中。

當下，跨境電商專業，需要全面的對接《跨境電商B2B數據運營》的技能等級證書，同時將其證書分為初級、中級以及高級這三個等級，并以此進行遞進。在高級證書當中，要涵蓋低級別的等級證書當中的技能標準。而在中級認證的過程中，則需要可以將跨境電商平臺店鋪運營、跨境交易履約、海外社交媒體營銷等工作任務，進行明確的規定和指導。而對于高級證書的認證，則需要可以獨立的完成各種高難度的工作任務，對于人才的培養而言，則表明了需要更多的技術能力，與當下專業本科跨境電商的培養工作，形成良好的目標一致性。因此，當下進行職業本科跨境電商的培養過程中，需要涉及到海外營銷策劃、海外客戶開發管理，以及涉及到市場與品牌方面的營銷理論，這樣才可以很好的提升人才的綜合能力，在未來競爭較為激烈的市場環境當中，全面的提升自身競爭力與處理問題的能力。

（二）校企合作下的1+X課程體系

當下職業本科的跨境電商課程體系建設中，始終需要將人才當做核心職業技能培養的主體對象。并且，在之后的教學開展之前，還需要做好市場方面的全面調研工作，并積極的與一些校外行業企業專家，以及與一些學者進行深入的溝通與交流，將院校當中的課程體系，與當下的1+X制度進行深入的融合與擴展，能夠形成較強的培養目標與效果，也更加符合職業技能方面的教育要求。這樣的教學模式下，才可以構建出職業本科跨境電商課程體系。校本課程當中的專業基礎課，可以與當下的跨境電商B2B數據運營理論課程，進行深入的融合。其次，在實踐課程的設置中，則需要始終保持占據在一半以上的課時。專業擴展型創業課程的開展，是一種對于B2B課程的理論性擴展，可以很好的滿足教育過程中的人才實踐能力的提升，尤其是對于一些重點知識點的補充。在利用專業課程的開展，可以很好的讓學生接受教育之后，構建出一套完整的跨境電商的基礎理論體系，同時也可以形成較強的外語應用能力。特別是對于構建出的實訓課程中，需要搭建出真實的跨境電商平臺，利用其各種校企合作項目，開展針對性的教學開展。學生在實踐的過程中，可以對掌握的理論知識進行全面的實踐。但是，對于職業本科而言，是為了培養出更高水平的職業技術型人才，以此應對未來發展迅速的跨境電商的行業發展。因此，進行課程體系的設定過程中，就需要設計出一些具有前瞻性的課程內容，以此滿足當下的教學需求。

（三） 對接核心技能的雙實訓教學

當下所開展的跨境電商課程，就是一種兼顧理論與實踐的一種課程，因此對于人才的綜合素質有著較高的要求。基于當下的1+X的證書制度要求，在開展校企雙主體的雙實訓教學模式之后，學校往往要全面構建出虛擬仿真實訓，以及創新創業中心，這樣就可以很好的為學生構建出跨境電商的實訓平臺。同時，也可以很好的塑造出一個科學合理的創業環境。在當下的發展過程中，可以很好的在這樣的環境中，為學生的前期校內理論，以及后期的實踐教學打下良好的基礎條件。基于跨境電商的B2B數據運營當中的時間要求。要在教學的過程中，積極引入到跨境電商行業企業的真實項目，以此將其入駐校園當中，同時結合起不同的產品，進行針對性的實踐教學開展。企業主要負責提供各種產品、貨源、平臺賬號，之后還需要基于學生的自身意愿，以及學生的真實學習成績，將其分為不同的小組。在每一個小組的實踐中，都需要承擔起一個項目，在企業所提供的平臺中，進行跨境電商貿易的實踐。企業所派出的指導教師，則需要帶領著不同的團隊，進行針對性的項目實踐工作開展。企業的兼職教師需要結合起項目的開展實際情況，以此保障學生在具備著一定特殊實操水平之后，就可以單獨進行跨境業務方面的良好操作。同時，學校還需要全面的聯系本地外貿以及跨境企業，并承包外包業務。

進行雙實訓的工作開展中，其教學模式就是利用學校仿真，以及對企業真實項目的結合，進而全面的提升學生的跨境電商的綜合能力。另外，這樣的教學模式開展背景下，也是全面的挖掘出一些有著跨境電商潛力的學生。在發現一些能力較強的學生后，可以給予其相應幫助，使其能夠提前與企業實現對接，實現人才的及時輸送。

（四）雙導師下的考核評價體系

在當下證書制度下的教學工作開展，是一種基于校內教師，以及基于企業兼職教師為主要核心的雙導師考核評價體系。在當下雙導師的考核評價體系當中，建立之后可以成為校內實訓基地的人才考核鑒定，同時也可以成為技能證書方面的培訓認證。在校內教師的工作開展中，往往需要有效的基于課程知識體系的先關要求，同時兼職教師還需要滿足企業的崗位標準，以此共同制定出一套完善的考核標準體系。學生的考核最終結果，需要由兩個導師共同完善。學生在項目當中的學習開展中，則需要始終讓企業基于最高的標準出發，實現生產型的實訓開展。另外，當下課程開展中，也需要設置出學分制，以此可以全面的激勵學生參與到實踐當中，形成自身技能的提升。

（五）混編雙元師資隊伍

在證書制度下，往往對于教師的水平有著較高的要求。因此，校企合作的過程中，需要形成雙元的師資隊伍，將學校的教師以及企業的兼職教師相互結合，實現理論與實踐經驗的全面融合，這樣才可以實現較強的教學效果，對人才培養以及課程體系的建設，發揮出真正的作用。同時，也共享教學資源和教學成果，這樣才可以培養出更多的人才。

職業本科高校的教學工作開展中，基本上都是高職院校轉制而言，因此對于進行教學的過程中，則需要保障能夠突出知識與技能的專業性，在未來的實踐過程中，才可以更加及時有效的處理復雜的問題。而在職業本科高校的教師教學中，則需要不斷的提升自身的知識理論基礎，以此可以更好的在未來的教學中，為學生解決各種出現的問題。

職業本科的教學開展中，始終都需要將對教師的考核工作納入到工作重要流程中。特別是加強引入的企業一些綜合能力較強的兼職教師，這樣才可以進一步的完善教師隊伍。

四、結語

綜上所述，在未來的發展進程中，1+X證書制度的試點工作，已經在全國范圍內廣泛的應用開來，為了更好的順應市場的發展，滿足跨境電商的行業發展，就需要進行教學工作的全面升級，以此為企業輸送更多專業性人才。

（作者單位：江西旅游商貿職業學院）

基金項目：2021年國家級職業教育改革創新課題《“1+X”證書制度試點理論與實踐研究》（立項編號：HBKC214035 ）（項目負責人：鄭輝英）。