基于OBE教育理念的地圖學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

煙貫發(fā)，張冬有，齊少群

摘? 要：為了更好地提高地圖學(xué)課程教學(xué)效果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，進(jìn)行基于OBE教育理念教學(xué)模式改革，對(duì)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，設(shè)計(jì)全過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，采用線上線下混合模式組織教學(xué)。應(yīng)用實(shí)踐表明，教學(xué)模式改革后提升了學(xué)生課堂參與度，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能夠鍛煉學(xué)生深入思考和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)組織;教學(xué)改革;地圖學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）30-0130-04

Abstract： In order to better improve the teaching effect of cartography course， guided by students' learning results， the teaching mode based on the OBE education concept is reformed， the teaching content is reconstructed， the whole-process assessment and evaluation is designed， and the teaching is organized by online and offline mixed mode. The application practice shows that the reform of the teaching mode can improve students' classroom participation， stimulate students' initiative to learn， cultivate students' practical operation ability， train students' ability to think deeply and innovate， improve the teaching quality， and complete the teaching course objectives.

Keywords： OBE education concept; instructional design; teaching organization; teaching reform; cartography course

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education， OBE）理念由Spady率先提出，是以學(xué)生為主體，以成果/能力為導(dǎo)向的教育，是一種根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的教育理念[1]。OBE的中心是學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，是一種主動(dòng)的、搭建課程體系框架的學(xué)習(xí)過(guò)程，目的可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向預(yù)期成果轉(zhuǎn)化[2]。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程后所取得的教育成果。強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)[3]。

學(xué)生對(duì)地圖都有不同程度的認(rèn)知，對(duì)于地圖學(xué)的教學(xué)一直都是“以教為中心”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的參與度不高，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講授，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠理想。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，融入OBE的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的課堂教授為主，教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容體現(xiàn)的是教師講了什么，學(xué)生被動(dòng)接受，而不是學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)成果，這樣在課堂上教師就沒有較充裕的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致地討論與交流，因而學(xué)生在課堂上的參與度并不高。需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，基于OBE的理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到最大化;教師在教學(xué)組織過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、基于OBE教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：1. 讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？2. 為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？3. 如何有效的幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？4. 如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果[4]？

基于這樣的教育理念，教師需要對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮：學(xué)生通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)能取得的學(xué)習(xí)成果;學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，掌握這些學(xué)習(xí)成果的理論依據(jù);為學(xué)生提供多種可選擇的學(xué)習(xí)方法;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式。

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

1. 傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

以教材為依據(jù)，分章節(jié)依次講授，從第一章緒論開始，隨后是第二章地圖的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、第三章地圖概括、第四章地圖符號(hào)、第五章地圖表示。在講完地圖投影內(nèi)容后，給學(xué)生布置繪制正軸方位投影，并把中華人民共和國(guó)行政區(qū)劃圖繪制到該投影上，目的是讓學(xué)生加深對(duì)地圖投影、投影變形分布等的理解，接下來(lái)是地圖圖型，計(jì)算機(jī)制圖，遙感制圖，地圖與地理信息系統(tǒng)等內(nèi)容。最后是學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作使用繪圖軟件繪制地圖符號(hào)和專題地圖。

2. 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基于以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包含有不同的層次，有知識(shí)、理解層次，有應(yīng)用層次，也有分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次。根據(jù)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表1），將不同層次的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把地圖學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為3大模塊：地圖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、地圖的使用與信息提取、地圖符號(hào)與專題地圖的計(jì)算機(jī)制作。

（1）地圖學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)

通過(guò)實(shí)踐需要和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2-1、2-2與課程目標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)掌握地圖學(xué)課程的基本概念、基本原理、基本理論，應(yīng)熟練掌握地圖基本特征和地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟悉地圖與計(jì)算機(jī)科學(xué)、測(cè)繪學(xué)、地理學(xué)、遙感技術(shù)、地理信息科學(xué)、衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，這是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的地圖理論基礎(chǔ)。

（2）地圖的使用與信息提取

在實(shí)踐中根據(jù)工作的需要，以各種地圖為工具，能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行精確地量算、科學(xué)地分析，提取各種需要的信息，是培養(yǎng)學(xué)生獲取與管理科學(xué)資料與數(shù)據(jù)能力，也是學(xué)生通過(guò)地圖認(rèn)知客觀世界，建立時(shí)空概念模型的能力，這是畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2與課程目標(biāo)的要求。

（3）地圖符號(hào)與專題地圖的計(jì)算機(jī)制作

以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，讓學(xué)生熟練掌握一種制圖軟件工具，能夠根據(jù)需要精確地繪制出各種地物地圖符號(hào)，包括點(diǎn)狀、線狀、面狀和體積等四種類型地圖符號(hào)，并且把繪制的地圖符號(hào)分類存貯到地圖符號(hào)庫(kù)中，供制圖時(shí)直接使用;對(duì)于常用的地圖符號(hào)制定具體的參數(shù)值和繪圖工具的使用方法，學(xué)生按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)學(xué)習(xí)、制作、完成;要求學(xué)生能夠把科學(xué)研究成果進(jìn)行可視化輸出，制作完成專題地圖、統(tǒng)計(jì)圖表。能夠?qū)b感圖像處理軟件和地理信息系統(tǒng)軟件熟練操作和使用，根據(jù)需要繪制出基礎(chǔ)底圖或成果圖，通過(guò)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-3、6-2與課程目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)（見表2）。

（二）考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1. 傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)和確認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的考核方式主要為期末考試，加上平時(shí)成績(jī)，主要包括課后作業(yè)和上機(jī)實(shí)踐操作。最終總成績(jī)包括：期末成績(jī)×50%+平時(shí)成績(jī)×50%。這對(duì)學(xué)生考核層次不夠全面，缺少對(duì)過(guò)程性考核及自主學(xué)習(xí)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的考核。考核內(nèi)容大部分還是課程理論知識(shí)，學(xué)生主要通過(guò)死記硬背方式準(zhǔn)備考試，這也造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性和積極性降低，大部分通過(guò)期末突擊完成課程考核[5]。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)具有一定的局限性，它不是全面的、全過(guò)程的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)[6]。這種考核方式更側(cè)重于對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通、交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力考查基本不能體現(xiàn)，使得這種考核方式片面化，難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合學(xué)習(xí)能力的成果[5]。

2. 基于OBE教育理念的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

從過(guò)去的終結(jié)性期末考試+平時(shí)成績(jī)的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度多層次的全過(guò)程性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提升的考核模式。多元化的過(guò)程性考核更能夠綜合地、全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性掌握和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容不斷地改進(jìn)。課程考核采取期末筆試、上機(jī)實(shí)踐、課后作業(yè)、課堂互動(dòng)、線上自主學(xué)習(xí)測(cè)試等，見表3。

該考核評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容及所占比例的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)的要求。地圖理論是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的依據(jù)，地圖的理論基礎(chǔ)通過(guò)期末筆試檢測(cè)，權(quán)重是40%;上機(jī)實(shí)踐檢測(cè)的是學(xué)生動(dòng)手操作能力，權(quán)重是20%;課后作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，權(quán)重是15%;課堂互動(dòng)反映的是學(xué)生思考問(wèn)題與參與度，權(quán)重是10%;線上自主學(xué)習(xí)測(cè)試檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，權(quán)重是15%。借助于平臺(tái)智能化統(tǒng)計(jì)處理功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，計(jì)算出課程目標(biāo)達(dá)成度，為持續(xù)教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于OBE教育理念的教學(xué)組織

（一）傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施方法

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程是教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，安排教案、教學(xué)課件等。在課堂上，教師講授知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生聽，學(xué)生邊聽講邊記筆記，整個(gè)過(guò)程由教師主導(dǎo)，學(xué)生聽講、記憶。課堂上師生互動(dòng)時(shí)間不多，主要是提問(wèn)，生生互動(dòng)沒有，所以學(xué)生參與課堂互動(dòng)不多，主要是理解教師的講解并記憶。這一教學(xué)過(guò)程中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，老師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，做不到差別化、個(gè)性化的教學(xué)效果。

（二）基于OBE教育理念的教學(xué)組織

基于OBE教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用線上線下混合教學(xué)模式，對(duì)每一節(jié)課教學(xué)組織都按照線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下參與課堂和反饋，通過(guò)微信和QQ平臺(tái)解答每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，具體的教學(xué)組織如圖1所示。

1. 線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，使得課程建設(shè)資源日趨豐富，本次使用的是“智慧樹”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)建課時(shí)，上傳了地圖學(xué)課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表等，同時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享課地理繪畫技法和國(guó)家精品課程地圖學(xué)視頻資源。每次課前上傳并發(fā)布的學(xué)習(xí)資源主要有：導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課前測(cè)試題等。教學(xué)視頻按照知識(shí)點(diǎn)分段錄制，每段教學(xué)視頻時(shí)間控制在5-8分鐘，適應(yīng)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向，滿足學(xué)生能夠使用智能工具隨時(shí)隨地觀看。有的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生了解相關(guān)的國(guó)內(nèi)和國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，歷史發(fā)展進(jìn)程和特點(diǎn)等，進(jìn)行知識(shí)拓展。

學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主要是觀看教師上傳的學(xué)習(xí)資源，首先觀看導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)視頻，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn);觀看教學(xué)視頻和教學(xué)課件，學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容;完成課前測(cè)試問(wèn)題，檢測(cè)自己的理解掌握情況，概括總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，等待教師課堂上答疑。

2. 線下參與課堂互動(dòng)與反饋

線下課堂上是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求講清楚之后，剩余的課堂時(shí)間可以師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)，可以采用提問(wèn)、投票、調(diào)查問(wèn)卷、隨堂測(cè)試、主題討論、小組討論等多種方式，教師可以根據(jù)每次課程內(nèi)容的需要選擇互動(dòng)方式。

教師在課堂上集中解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)于個(gè)性問(wèn)題采用課后微信與QQ平臺(tái)一對(duì)一的解答。針對(duì)課程目標(biāo)、課堂內(nèi)容和效果布置課后作業(yè)，根據(jù)完成情況來(lái)檢查學(xué)生的掌握程度，進(jìn)行效果確認(rèn)。

上機(jī)實(shí)踐操作性內(nèi)容采用邊講解邊演示，隨后學(xué)生操作。課前把實(shí)例數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生，將上機(jī)操作內(nèi)容分解成多個(gè)組成部分，每一部分用時(shí)不超過(guò)5分鐘，學(xué)生基本掌握需要2-3分鐘，課下學(xué)生再練習(xí)到熟練掌握。課后把繪制地圖符號(hào)和專題地圖的作業(yè)布置給學(xué)生，該作業(yè)的答案具有一定的開放性，有疑問(wèn)可以給學(xué)生線上一對(duì)一解答。

3. 通過(guò)微信和QQ平臺(tái)答疑

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂參與過(guò)程遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)產(chǎn)生的問(wèn)題，以及學(xué)生完成作業(yè)和隨堂測(cè)試中的問(wèn)題，教師通過(guò)微信和QQ平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通與交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)和幫助，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的效果。

三、教學(xué)改革的實(shí)踐效果

通過(guò)座談和調(diào)查問(wèn)卷了解到學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式改革比較認(rèn)可，整體提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生覺得這種教學(xué)模式知識(shí)層次結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)比較清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課后學(xué)生可以及時(shí)根據(jù)需要回看學(xué)習(xí)資源，鞏固加深理解。通過(guò)教學(xué)模式改革前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平均成績(jī)提高了10.5分，不及格率降到了1.87%。

這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于自己掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，可以多次回放回看學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)微信和QQ平臺(tái)一對(duì)一的答疑，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生也可以組成學(xué)習(xí)互助小組，討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在討論中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。總體上，學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有不同程度地提高，積極認(rèn)真的學(xué)生能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)拓展知識(shí)點(diǎn)深入思考，取得更好的學(xué)習(xí)成果。

針對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)短板，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，對(duì)問(wèn)題要知其然知其所以然，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生要學(xué)習(xí)。在互助學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題完成任務(wù)的合作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

地圖學(xué)是地理科學(xué)和地理信息科學(xué)專業(yè)的必修課程。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到課程教學(xué)，從課程目標(biāo)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)適合課程學(xué)習(xí)教學(xué)模式。本次教學(xué)模式的改革中，學(xué)生能夠利用線上學(xué)習(xí)資源、線下課堂參與，靈活自主地安排學(xué)習(xí)，通過(guò)課前測(cè)試題來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，帶著問(wèn)題積極參與課堂互動(dòng)。教師通過(guò)微信和QQ平臺(tái)對(duì)學(xué)生一對(duì)一地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，采取不同的方法，使不同層次的學(xué)生都能獲得滿意的學(xué)習(xí)成果。

基于OBE理念的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)特性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，能夠更好地完成培養(yǎng)目標(biāo)。

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