基于我校《工程測量》課程學(xué)情調(diào)查土木工程專升本人才培養(yǎng)的思考與對策

趙 兵，茹晶晶，林蘇敏

（1.寧德師范學(xué)院信息與機(jī)電工程學(xué)院，福建寧德 352100；2.寧德師范學(xué)院化學(xué)與材料學(xué)院，福建寧德 352100）

1 專升本教育的萌芽

我國現(xiàn)行的專升本教育最早可追溯到20 世紀(jì)80 年代率先在師范領(lǐng)域舉辦的由專科升本科的兩年制本科進(jìn)修班[1]，例如1982 年，四川外國語大學(xué)為解決本省實(shí)施“九年制義務(wù)教育”中學(xué)英語教師嚴(yán)重缺員的問題，開設(shè)的二年制英語師范班。當(dāng)時(shí)的教育部門也隨后出臺了有關(guān)專升本教育的相關(guān)政策，《1992 年全國各類成人高等學(xué)校招生規(guī)定》和《1992 年全國各類成人高等學(xué)校舉（試）辦大學(xué)專科起點(diǎn)本科班招生規(guī)定》中明確規(guī)定，（各大學(xué)專科起點(diǎn)本科班）以招收各類中等學(xué)校教師為主。這使當(dāng)時(shí)的專升本政策具有鮮明的時(shí)代烙印，也使我國的專升本教育從一開始就被賦予了職業(yè)教育（專注于師范教育領(lǐng)域）的使命。

2 專升本教育伴隨職業(yè)教育快速發(fā)展

近年來，我國專升本教育快速發(fā)展。2010 年，全國的普通專升本招生人數(shù)為16.05 萬人，到2019 年，這一數(shù)字?jǐn)U大到31.75萬人，占當(dāng)年普通本科總招生人數(shù)的7.36%；2020 年，全國普通專升本招生61.79 萬人，已達(dá)普通本科總招生人數(shù)的13.94%[2]，相比2010 年，增長率達(dá)到284.98%。

以福建省為例，2010 年福建省普通專升本招生規(guī)模僅為4200 人，而2021 年福建專升本計(jì)劃招生數(shù)達(dá)到22500 人，相較于2010 年增長了316.57%。并且福建省專升本的報(bào)考熱度也呈現(xiàn)穩(wěn)中有進(jìn)、持續(xù)擴(kuò)大的態(tài)勢，2018 年之前，福建省總報(bào)考人數(shù)在一直穩(wěn)定在1.3 萬人左右，熱度不高，甚至一度出現(xiàn)過招生人數(shù)大于報(bào)考人數(shù)的情況（2007 年）；但在近三年來，報(bào)考人數(shù)增長迅速，年平均增幅超過51%（見圖1）；無獨(dú)有偶，這一發(fā)展態(tài)勢同樣在全國其他省市中出現(xiàn)，以高考大省河南為例（見圖2），自2015 年到2020 年，專升本報(bào)考人數(shù)從29361 人增長到66500人，同樣在2018 年前后出現(xiàn)報(bào)考人數(shù)的大幅增長，由64205 人增長至109961 人，增幅71.27%。

圖1 福建省2016—2021 年專升本招生情況

圖2 河南省2015—2020 年專升本招生情況

這一發(fā)展的背后，與我國近年來大力推進(jìn)職業(yè)教育，出臺一系列改善職業(yè)教育的辦學(xué)條件的政策是分不開的。2014 年，國務(wù)院在全國職業(yè)教育工作會議上，出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，制定了“2020 年，形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)任務(wù)，并且強(qiáng)調(diào)“中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通”，明確提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”；2020 年，教育部印發(fā)了關(guān)于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》的通知，提出“適度擴(kuò)大專升本招生計(jì)劃，為部分有意愿的高職（專科）畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會”；2020 年，國務(wù)院發(fā)布《政府工作報(bào)告》，提出“高職院校擴(kuò)招200 萬人”的要求，進(jìn)一步擴(kuò)大了專升本教育的人口基數(shù)。一系列政策落地，有力地促進(jìn)和保障了職業(yè)教育的發(fā)展，專升本招生規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，也進(jìn)一步化解了我國從中、高職到普通本科之間學(xué)生升學(xué)渠道不暢的問題。

伴隨專升本招生規(guī)模擴(kuò)大的新常態(tài)，對高等院校自身也提出新要求。依據(jù)教育部“2020 年關(guān)于專升本招生政策”的有關(guān)要求，“雙一流”建設(shè)高校不再招生專升本學(xué)生，很多一本院校也取消了招生[3]，同時(shí)，一大批普通高等院校需要順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，急待向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型。對于地方本科高校而言，如何更好地發(fā)展專升本教育，順利向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)過渡，探索職業(yè)本科教育發(fā)展的路徑，是一個(gè)刻不容緩的教育課題。

自教育部2017 年將高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型確定之后，職業(yè)本科教育同時(shí)面臨諸多關(guān)于“應(yīng)用型高校定位”的討論[4]，一些學(xué)校的做法是將本科職業(yè)教育直接納入應(yīng)用型教育，從而將本科教育分為學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用型兩個(gè)軌道；第二種做法是將應(yīng)用型高校直接吸納入職業(yè)教育體系，在過去止步于“中職到高職”的職業(yè)教育“斷鏈”中補(bǔ)全“應(yīng)用型本科教育”甚至是“專業(yè)學(xué)位研究生教育”，從而使職業(yè)教育完成“閉環(huán)”。

本文不去討論兩種觀點(diǎn)的優(yōu)劣，這需要大量實(shí)踐驗(yàn)證和時(shí)間的考驗(yàn)。但是可以將“專升本教育”作為“職業(yè)本科教育”的重要抓手，強(qiáng)調(diào)“專升本”作為打通職業(yè)高等教育和普通高等教育的重要通道，可以進(jìn)一步發(fā)揮普通本科高校在職業(yè)教育中的作用。在實(shí)踐操作層面上，普通地方本科高校可以結(jié)合自身在專升本人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，用職業(yè)教育培養(yǎng)的人才去檢驗(yàn)普通本科教育的人才培養(yǎng)模式，反思普通本科院校在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)上的得失，以期形成適合地方本科高校發(fā)展的職業(yè)教育的新模式。

3 我校20 土木專升本班學(xué)情分析

為了更好地了解專升本人才培養(yǎng)開展情況，了解本班級學(xué)情，并有針對性地展開《工程測量》授課，對寧德師范學(xué)院2020級土木工程專升本班（以下簡稱20 土木專升本班）學(xué)生的招考情況、本科學(xué)前專業(yè)等情況進(jìn)行了調(diào)查。

3.1 招考對象

目前《福建省改革高職院校分類考試招生辦法》中，為兼顧不同考生人群對高等職業(yè)教育的需要，福建省參加普通高等學(xué)校專升本考試的對象主要面向三類人群：普通考試、專項(xiàng)計(jì)劃考生、獲獎考生[5]。20 土木專升本班中普通考生人數(shù)占比86%，退役士兵專項(xiàng)計(jì)劃考生占比4%，獲獎考生占比10%；值得注意的是，獲獎考生中有4 人為2019 年度福建省職業(yè)院校技能大賽測量組一等獎獲得者。從該班學(xué)生招考情況來看，福建省政策較好地覆蓋了各類考生人群，同時(shí)獲獎考生可以在班級授課關(guān)于測量技術(shù)與實(shí)踐方面起到領(lǐng)頭雁的作用。

3.2 招考專業(yè)

依照2020 年福建省專升本招考政策，考試專業(yè)分為計(jì)算機(jī)科學(xué)類、電子信息類、建筑類等20 個(gè)大類；除醫(yī)學(xué)類和音樂類等4 個(gè)大類為限定報(bào)考專業(yè)，對學(xué)生報(bào)考做了專業(yè)限制以外，其余各16 個(gè)大類，包括建筑類專業(yè)在內(nèi)均未對所報(bào)考專業(yè)做嚴(yán)格限制。

20 土木專升本班共50 人，生源來自福建船政交通職業(yè)學(xué)院、福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福州理工學(xué)院等16 所省內(nèi)大專院校（見表1）；且學(xué)生在專科階段中所學(xué)專業(yè)分布較廣，主要來自建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建設(shè)工程管理等16 個(gè)專業(yè)（相近專業(yè)按教育部公布的新版高職高專專業(yè)目錄進(jìn)行歸類（見圖3），大部分為土建類相關(guān)專業(yè)，其中建筑工程技術(shù)和工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生數(shù)最多，共占全部人數(shù)的52%；但也存在諸如“數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)”“汽車電子技術(shù)”“軟件技術(shù)”“會計(jì)”等多個(gè)其他非相關(guān)專業(yè)學(xué)生，總計(jì)全部人數(shù)的10%。

表1 2020 土木工程專升本班生源院校分布情況

圖3 2020 土木工程專升本班專科階段專業(yè)分布情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見圖4），關(guān)于“專業(yè)選擇”的問題上，由于“自身原因”和“個(gè)人興趣”而主動選擇“土木工程”作為升本備考專業(yè)的人數(shù)只占到全部學(xué)生的12%；而受各種因素的“被動選擇”則是此次調(diào)查中出現(xiàn)的重要選項(xiàng)。學(xué)生在專升本學(xué)術(shù)專業(yè)選擇的不確定性和對升學(xué)思考的盲從，被充分反映在此次調(diào)查中，而作為經(jīng)過3 年系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，他們本該比3 年前參加高考時(shí)對專業(yè)選擇有更堅(jiān)定和獨(dú)立的判斷，但結(jié)果顯示并非如此，這值得引起我們對專升本學(xué)生群體的升學(xué)觀和擇業(yè)觀的重視和思考。

圖4 2020 土木工程專升本班考生專業(yè)選擇情況分布

在學(xué)科基礎(chǔ)上，則出現(xiàn)顯著的兩極分化趨勢。全班約有68%的同學(xué)學(xué)習(xí)過《工程測量》或測量相關(guān)課程，但也有32%的同學(xué)從未接觸過工程測量的相關(guān)內(nèi)容；并約58.6%的同學(xué)同時(shí)完整學(xué)習(xí)過《工程數(shù)學(xué)》《高等數(shù)學(xué)》《房屋建筑學(xué)》等前置基礎(chǔ)課程，相當(dāng)部分同學(xué)存在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)空白，需要通過專升本課程予以補(bǔ)全。這對于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展是不利的，不利于普通本科課程教學(xué)任務(wù)的開展。

3.3 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于專升本學(xué)生原所在學(xué)校的人才培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)深度存在較大差異，并且對比學(xué)生專科階段與專升本階段，其所學(xué)內(nèi)容前后存在交叉，這需要用“專升本階段”高校的人才培養(yǎng)方案予以統(tǒng)一。《工程測量》是我校土木工程專業(yè)的品牌課程，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一套“情境教學(xué)”的方法和手段，在歷屆本科教學(xué)中得到了驗(yàn)證。課程沿用清華大學(xué)過靜珺教授主編的《土木工程測量》一書。

本輪授課中，《工程測量》課程結(jié)合工程教育認(rèn)證提出的OBE（Outcome-based education）成果導(dǎo)向教育理念，踐行“理論—實(shí)踐—課堂思政”三位一體的教學(xué)理念，在教學(xué)中幫助專升本學(xué)生重構(gòu)《工程測量》基本知識，掌握工程測量的基本手段；因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，以情境教學(xué)模式為核心，在教學(xué)中設(shè)置問題情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能動性，用學(xué)生解決實(shí)際問題的能力來檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從教學(xué)端日常反饋的情況來看，學(xué)生實(shí)踐操作的意愿強(qiáng)，設(shè)置情境的課堂教學(xué)和設(shè)置競賽的實(shí)踐課堂收獲同學(xué)的熱烈反饋，班級中以“測量競賽獲獎”的四名同學(xué)為代表，起到較好的示范作用。

但是理論課堂成為整個(gè)課程教學(xué)中的難點(diǎn)，突出問題表現(xiàn)在部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣不濃厚，同樣以“測量競賽獲獎”的四名同學(xué)為代表，實(shí)踐課堂和理論課堂的表現(xiàn)差異過大，在理論課堂“提不起來精神”。主要原因是該類同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒有較好地完成從“專科到本科”的過渡，專科的教學(xué)內(nèi)容以“夠用”“實(shí)用”為主，而本科階段有關(guān)知識結(jié)構(gòu)在深度、廣度都較專科階段有了較大的提高。學(xué)生始終無法較好融入理論課堂，就加倍投入在實(shí)踐課堂，而疏遠(yuǎn)理論課堂。例如，在講授“測量誤差”相關(guān)理論時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對于公式和數(shù)學(xué)驗(yàn)算的過程不理解，授課無法取得預(yù)期效果。

另一個(gè)問題也表現(xiàn)在學(xué)生“專科所學(xué)專業(yè)”對“本科階段學(xué)習(xí)”的影響上。截至目前，班級專業(yè)績點(diǎn)排名最后的兩位同學(xué)的專業(yè)分別為“會計(jì)”和“軟件工程”。雖然關(guān)于“專科所學(xué)專業(yè)與本科階段學(xué)習(xí)成績的聯(lián)系”的調(diào)查樣本很少，難以說明二者之間存在必然關(guān)系，但從人才培養(yǎng)方案的時(shí)間維度來說，僅僅通過兩年時(shí)間來彌補(bǔ)專業(yè)間基礎(chǔ)的空白，是具有較大難度的。

4 應(yīng)對措施

4.1 健全職業(yè)教育招生考試制度

首先，建議“專升本招考”中做出對考生專業(yè)的限制。在專升本招生中，將招生工作與普通高招工作對接，限制“只招文科”的專業(yè)，甚至明確限報(bào)專業(yè)大類，例如，對報(bào)考土木工程專業(yè)的做出“建筑類專業(yè)限報(bào)”的限制。這樣對高等院校和學(xué)生自身，對人才培養(yǎng)的雙方都是有益的。

其次，完善職業(yè)院校在“技能大賽、中國技能大賽、世界技能大賽”等競賽獲獎的選手“免試入學(xué)”的政策[5]。本班因高職競賽獲得專升本保送的考生中，有2 名從中職階段因?yàn)閰⒓又新氼悳y量競賽獲獎獲得保送入學(xué)的同學(xué)。但從其實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，理論基礎(chǔ)的薄弱，會對其本科課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大挑戰(zhàn)。所以，只通過競賽，連續(xù)獲得中職和高職的保送而進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的制度規(guī)則值得商榷。建議能夠?qū)@獎考生專科階段的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生取得保送的重要依據(jù)。

4.2 調(diào)整地方普通高校對專升本人才培養(yǎng)的定位

受限于兩年學(xué)制，專升本教育與普通本科教育的任務(wù)應(yīng)該是不同的，專升本應(yīng)該更加側(cè)重于職業(yè)教育，應(yīng)利用好高職院校的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。按照“迷你版”甚至是“縮水版”的普通本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行所謂“兩年制”的專升本人才培養(yǎng)是不合適的。必須下大力氣對“兩年制本科”進(jìn)行有針對性地改造，設(shè)置以院校自身為中心，以職業(yè)教育為核心的新模式。所以，對于普通地方本科高校，在升本后的人才培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)變老舊觀念，在其良好“基礎(chǔ)”上去拓展普通本科高校職業(yè)人才培養(yǎng)的縱深，不單純開設(shè)專科開設(shè)過的課程和內(nèi)容；拓展職業(yè)課程的廣度，結(jié)合專升本同學(xué)較強(qiáng)的實(shí)踐能力，為專升本同學(xué)設(shè)置職業(yè)成長的多種可能。

4.3 調(diào)整有關(guān)課程授課制度

結(jié)合專升本特點(diǎn)，改進(jìn)有關(guān)課程授課制度的“班、課、時(shí)”[6]。在課程實(shí)施過程中，結(jié)合授課制度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)節(jié)奏、補(bǔ)充教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的針對性。以測量課程為例，改變《工程測量》集中授課的方式。因?yàn)閷Ｉ就瑢W(xué)學(xué)科背景存在差異，升學(xué)方式也不同，授課過程中可以根據(jù)班級實(shí)際情況對班級進(jìn)行調(diào)整，采用快、慢班結(jié)合的方式，結(jié)合學(xué)生專科所學(xué)交叉部分，進(jìn)行知識的補(bǔ)充，增大專業(yè)授課的彈性，保障教學(xué)任務(wù)的開展。

5 結(jié)語

“專升本”不斷擴(kuò)招對于完善高等教育人才梯隊(duì)，促進(jìn)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境；既滿足了社會對職業(yè)人才的需求，選拔了優(yōu)秀的專科畢業(yè)生，也為“疫情因素”下緩沖就業(yè)壓力擴(kuò)寬了道路。各地方本科高校應(yīng)更加重視專升本人才培養(yǎng)，要將其視作本校開展本科職業(yè)教育的重要基石，尤其在專升本人才培養(yǎng)方案制定上，不能居高臨下，更不能盲目照搬，應(yīng)充分調(diào)研福建省職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，找出與本校與他校，本科與專科的區(qū)別。通過專升本人才培養(yǎng)，探索出一條中國普通地方本科專升本職業(yè)教育的新路徑。