“無聲”德育，塑“有形”學生

陸春東

德育目的是培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。現(xiàn)實中，不少教師在德育過程中也存在知行脫節(jié)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象反映學校德育工作實效性存在問題。因此，教師需要擺脫直白的說教方式，采取一種更加“隱性”的教育方式，讓學生在不知不覺中得到教育。“隱性教育”并不容易，教師需要從生活中尋找素材，將契合社會主義核心價值觀的理念滲透學生內心，形成學生穩(wěn)定而持久的良好品性與言行。

一、美好情操在美好環(huán)境中養(yǎng)成

“近墨者黑，近朱者赤”，說明環(huán)境對人有重要影響。學生在和諧美好的環(huán)境下生活，會在不知不覺中接受美好事物的熏陶，并對自己有了更高的價值追求。生活在和諧美好的環(huán)境中，學生的內心感受也是愉悅的。和諧美好的環(huán)境帶給人的感覺也是正面的、光明的、積極向上的。校園環(huán)境、班級環(huán)境、師生關系等都是構成學校美好環(huán)境的因素。在這些因素中，班級環(huán)境與班級中的人際關系對學生的影響最大。教師在創(chuàng)設美好環(huán)境過程中，要抓住這些關鍵因素，用心營造。

班級布置格局以及人文底蘊決定了班級文化品位。教師在創(chuàng)建班級環(huán)境時，要考慮兩方面內容。一是教室布置要在規(guī)范中創(chuàng)新，形成班級的風格。教師要在學校整體環(huán)境的規(guī)劃布局基礎上進行班級布置。教師要邀請學生一起參與教室的布置。比如，師生一起商討，如何通過學習園地、圖書角、班訓、格言、警句，傳遞一種精氣神，營造一個美好的學習環(huán)境。在整個過程中，可以凝聚人心，增加師生交流。二是教室布置要科學干凈整齊，桌椅擺放要科學整齊。方便人行走，方便教師授課。教室內外的地面、走廊、墻壁等要干凈。除此之外，教師要特別重視班級人際關系。教師要不斷灌輸學生團結友好的觀念，有能夠及時了解班級情況的渠道。教師對班級中存在的矛盾沖突要及時化解，確保學生在一種身心愉悅的狀態(tài)下學習生活。

由此可見，班級環(huán)境優(yōu)劣直接影響學生健康成長。教師創(chuàng)建良好班級環(huán)境時，要重視構建良好的班級人際關系。教師要注意主客觀因素對學生的影響，要將不利的因素降到最低，確保學生在一個和諧美好的環(huán)境中成長。

二、優(yōu)良品行在制度要求下塑造

良好德行的形成，在于養(yǎng)成。養(yǎng)成教育需要規(guī)章制度保障。班規(guī)的制度，不在多，也不求全。要抓住重點，簡潔明了，剛柔并濟，執(zhí)行力強。班規(guī)的制訂，教師不能憑著自己的主觀感受或想法擬訂。教師需要邀請學生參與共同擬定，這樣的班規(guī)才有約束力。班規(guī)不能是一成不變的，需要隨著學生發(fā)展而適時完善和更新。班規(guī)從制訂到學習再到實施是一個長久的過程，也是學生由外向內、不斷規(guī)范言行的過程。

開學初，教師要根據(jù)上個學期學生存在的問題，進行班規(guī)的重新擬定。首先，要做一個民意調查，問卷調查表側重兩方面內容：一是過去一年，班級存在哪些主要問題;二是對新的一年，班級需要在哪些方面強化。其次，教師將問題歸納整理出來，邀請學生代表、班干部對問題進行研判，一起商定新的班規(guī)的擬定。班規(guī)擬定后，要組織學生學習。除了常規(guī)學習、每日一讀外，還可以要求一些行為習慣不佳的學生進行抄寫與背誦。這一個學習的過程貫穿整個學期。學生心中有“法”，才會守“法”。在班規(guī)執(zhí)行階段，教師要做到靈活與剛性相結合。教師對問題學生的處理不能草率，班規(guī)只是幫助教師規(guī)范學生言行、端正學生態(tài)度的工具，而不是教師懲罰學生、打擊報復學生的道具。

由此可見，班級規(guī)章制度是班級化“道德規(guī)范”底線，教師要根據(jù)不同的時期、階段的需求賦予新的內容。教師制訂班級規(guī)章制度時，要結合學情特點，讓學生參與到班級的管理中來，促使遵規(guī)守紀成為師生的自覺行動。

三、崇高理想在榜樣感召下前行

榜樣的力量是無窮大的。教師通過樹立榜樣，引導學生前行。學生學習的對象主要來自兩方面：一是教師，教師良好的品性，給學生正確的人生示范，優(yōu)秀教師對學生的影響是深遠的;二是優(yōu)秀學生，優(yōu)秀學生的榜樣力量也是巨大的，優(yōu)等生的良好形象是學生可觀可感可知的。因此，優(yōu)等生的建議更容易讓學生接受。在德育過程中，教師要發(fā)揮優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生群體的榜樣作用、輻射作用和幫教作用。

教師面對學生時，要平等對話。教師要嚴于律己，寬以待人。這樣的教師才能成為學生的引路人。比如，高中生上網(wǎng)成癮的問題。教師可以用自己的親身經(jīng)歷、豐富的社會閱歷，引導學生正確看待這個社會現(xiàn)象，幫助學生明白人生自律很重要。除此之外，教師通過樹立典型，號召學生向優(yōu)秀學生學習，學習他們不甘落后、熱愛集體、關心他人、文明禮貌、遵紀守法等良好品行。由此可見，教師的良好職業(yè)形象、言談舉止、工作態(tài)度會影響學生，感動學生。優(yōu)秀的學生群體是學生最佳的學習榜樣。當這一些榜樣樹立起來后，就能夠在班級中形成一股強大的精神力量，引導學生的價值判斷以及走向。

總之，德育教學是一個長期而系統(tǒng)的工作。教師要跳出傳統(tǒng)德育的思維枷鎖，將視野投入更廣闊的“大德育”的空間，教師要讓德育滲透到學生的日常生活和人際交往之中，從大處著眼、小處著手，用更加巧妙、科學的教育方式實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育實效。