初中英語課堂融入人文素養的實踐

張耀忠

和小學英語教學不同的是，初中英語教學應當追求更高的教學目標，應當實現更高的教學理想。由于早期的英語教學只關注學生的知識與技能，并沒有從人文素養的角度引導學生，導致學生只能學習“皮毛”，無法看透英語的本質。

一、利用小組探究，體會人文內涵

即便經歷了多次課程改革，英語教學仍存在“填鴨式”教學模式，并沒有真正得到徹底改變。雖然這樣的教學方式可以實現部分教學目標，但它和新課改的精神背道而馳，并不利于培養學生的人文精神。因此，教師需要打破常規，摒棄“填鴨式”教學理念，營造和諧、民主的師生關系，使學生有充分的機會表達自我，讓學生在輕松的氛圍里體會英語文化的精彩，感受深刻的人文內涵。

例如，在教學牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild animals時，在“While Reading”環節，教師給學生設計了“Fast reading（快速閱讀）”和“Detail reading（細讀文本）”兩個任務，同時引入小組合作模式，讓學生和其他同學互惠互助，共同梳理語篇內容，提煉其中的關鍵信息，并圍繞這些信息展開具體的交流討論，分享自己對語篇主題的看法。在這個過程中，學生讀了一個和大熊貓有關的有趣故事，知道了大熊貓是如何生產，又是如何成長的。但是，關于語篇的最后一段，作者鮮明地指出，目前現存的野生大熊貓只有1600只左右，由此引出野生動物的瀕危處境。此時，教師為了拓展學生的思維，特意增加了其他的相關材料，讓學生在小組內展開討論：我們能為瀕危的野生動物做些什么？在這個過程中，學生提出了很多寶貴的建議，比如，制作瀕危動物的宣傳海報、錄制保護動物的視頻、為動物救治中心捐款等。通過這樣的方式，學生明白了保護環境、保護野生動物的重要性，課堂也由此得到了升華。

在英語教學過程中，為了培育學生的人文素養，教師不妨引入小組合作模式。通過小組合作，既可以提高學生的學習效率，學生也將有更多的機會表達自己的觀點，聆聽他人的見解，其人文素養也在不知不覺中得到提升。

二、利用比較教學，培養人文意識

在初中英語教學中，想要提升學生的人文素養，就要打破學生的認知常規，讓學生知道文化的多樣性，了解中西方文化的差異，增進學生的文化認同，開拓學生的文化視野，培養學生的人文意識。為實現這一目標，教師要通過比較教學的方法，將東西方語言文化進行對比，讓學生發現兩者的異同處，并嘗試理解具體原因，讓學生在探究的過程中理解文化的多元性。

例如，牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners的重點是“Learn about different etiquette cultures”，在教學本單元內容時，教師不妨提前制作一個相關微課，內容主要涉及各國不同的禮儀風俗，然后引導學生認真觀看，讓學生分析什么是正確的行為習慣，同時比較國與國之間的差異，并鼓勵學生深入思考：“What do you think are good manners in Britain？”“What happens if we dont have good habits？”“How can it help us if we know more about good manners？”最后，教師根據Reading部分的語篇材料，為學生拓展課外閱讀素材，使學生更多地了解其他國家的風俗。通過比較教學，學生既接受了教師的人文性教育，也明白了重要的處世道理。

三、發掘人文素材，塑造人文精神

在初中英語教學中，教師應當積極發掘文本中的人文素材，對學生展開人文熏陶，這不僅能夠提高課堂教學效果，還能提升人文教育的有效性，對學生正確價值理念的形成具有重要影響。所謂“人文素材”，指的是和“文化”密切相關的閱讀材料。在初中英語教材中，這些文化素材可謂比比皆是，只要教師具備一雙慧眼，就能準確識別。通過發掘這些材料，有利于學生凈化心靈，使他們形成良好的人文修養。

例如，牛津英語九年級上冊Unit 2 Colours中的“Reading”部分，主要講述了“Colours and moods”，即“顏色和心情的關系”。在這一篇材料中，主要分享了4種和心情密切相關的顏色，分別是calm（鎮定的）colours、warm （溫暖的）colours、energetic（精力充沛的） colours、strong（強大的） colours。根據這一主題，教師可以為學生進行相關的拓展，為學生發掘更多人文素材。比如，顏色不僅可以代表心情，還可以代表一個人的性格。喜歡藍色的（blue）的人，性格較為鎮定、冷靜，喜怒不形于色，沒有太大的情緒波瀾;喜歡紅色（red）的人，性格活潑熱烈，開朗熱情，但是相對沖動，不容易克制自己的情緒。教師還可以為學生引入英語原版書籍The little book of colours，使學生了解更多和顏色相關的文化知識。

在英語課堂教學中，教師應立足初中英語教材，為學生積極發掘人文素材，使學生在這些人文素材的熏陶下，逐步提高自我人文修養，這樣做不僅可以提高課堂教學效率，還能滋養學生的人文精神。

綜上所述，將人文素養教育融入初中英語課堂教學，既有助于學生成長，也能拓展課堂教學的深度。