核心素養視角下的初中英語高效課堂構建思路

朱衛琴

核心素養是初中英語教學的重點要求項目，培養學生的核心素養，有助于強化知識的學習前景。在教育改革發展趨勢日益深化的大背景之下，教師為了能夠提高初中英語課堂教學效率，圍繞英語授課模式加以優化，通過加強初中英語與核心素養教育思想的整合，初中英語課堂被賦予更多的生機與活力。在探索初中英語課堂優化路徑的進程中，教師逐漸帶給學生全新的學習體驗，不斷深化課堂教學效果。

一、利用現代化教育技術，深化初中英語能力培養

隨著教育改革的不斷推進，學生核心素養的培養被廣大英語教師所重視，互聯網大背景帶來了現代化教育技術，初中英語課堂上的能力培養得益于現代教育技術的不斷深化改革。在初中英語教學中，教師和學生都將英語作為一門強調個人能力的工具學科，為了能夠提升英語教學質量，教師強調在更好的教學氛圍中加深學生對于英語知識點的理解。為了讓學生學好詞匯、句型、語法等知識點，需要教師在利用黑板和教科書之余，加入更多顛覆性的教學技術。掌握英語是思維能力提升的過程，學生靈活地使用語法知識、詞匯知識來提升個人口語和聽力水平，是對于多學科、多教育領域的良好結合，也是教師改善原有教學方法、推陳出新、打破常規、為學生提供立體化教學的嘗試。初中英語教學中涉及大量的知識點，隨著科技因素的不斷發展，不僅教師在課堂上展現英語知識點的方式發生了改變，而且學生驗證個人聽、說、讀、寫能力的方法也越來越新穎。培養學生的英語掌握能力，深化初中英語教學進程，需要教師和學生利用翻轉課堂等教學方法，在初中英語學習的關鍵環節加入多媒體技術創設的教學情境，能提高學生的學習興趣，深化初中生的英語綜合能力培養。

例如，在教學Unit 6 Food and lifestyle時，教師可以利用多媒體技術展示不同食物和飲食品味、生活習慣的關系，深化初中生對英語學習氛圍的理解。

二、精心設計初中英語教學環節，有效進行課堂提問

在初中英語課堂上加入問題情景，能夠帶動學生的學習積極性，引發學生的多元化思考。《教育改革實施綱要》中規定了初中英語思維品質提升的重要任務，基于核心素養的教育背景，提升初中英語思維品質使初中生的思維更加具有靈活性，能夠快速整合分散的學習資源，促進個人良好思維品質的發展。在現代課堂教學環節中，課堂提問能夠快速吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，對于教師而言，學生的回答能及時反饋課堂教學效果，也能夠快速甄別有效的課堂問題。教師和學生都會在課堂上針對不同的學習階段加以思考，教師需要做的是精心設計初中英語教學的各個環節，并且在每個環節內都設計一些能夠引導學生快速思考的問題。這些提問既可以在課堂的初始階段進行，也可以在課中調動學生的注意力，還可以作為課后作業布置給學生。教師發現學生注意力不集中，就應該快速向學生提問。高效率的初中英語課堂應當以主體問題線索為引導，加入同類別的推進性問題。初中英語提問的方式有很多，每個不同的提問方式均能成為學生學習積極性得以調動的基礎，也能作為構建高效課堂的線索，學生甚至會根據教師的一些深度提問在課后進行探討，從而實現創新，進一步就知識的延伸和新知識結構加以思索。

例如， Unit 4 A good read.的教學目標是To be able to identify different types of reads，教師精心設計不同的教學環節，利用課堂提問，幫助學生形成閱讀習慣。

三、借助小組合作環節，激發學生的學習積極性

社會在不斷進步，人們對于教育的目的不僅僅局限于具體知識，學生學習初中英語知識之后，最終將把這些知識應用在社會實踐環節之內，正因如此，在培養學生核心素養的同時，一定要體現團隊合作意識以及生活實踐理念。在初中英語課堂上，為培養學生的核心素養，構建高效率的初中英語課堂，最應該采取的措施就是利用初中英語小組合作的學習模式，將同一個班級內的學生分為不同的學習小組，采用“異質化”的小組分配原則，實現學生完成自主學習的效果。小組合作學習有助于調動學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣，引導學生積極主動地參與到初中英語課堂學習中，充分調動學生學習英語的主觀能動性。需要注意的是，學習小組的合作學習模式需要有實效性，而不是在每堂課上采用單一模式的簡單合作。小組合作的學習模式最能夠激發初中生的競爭意識，為更好地實現英語課堂的教學效果，教師和學生要積極投身到英語教育的課堂教學中。

例如，在教學Unit 2 Colors時，教師借助顏色展開豐富的聯想，要求每個小組選出自己喜歡的顏色組，并列舉該顏色組與生活實踐的密切聯系，并滲透個人行為習慣和愛國主義情操的學習內容，使英語課堂教學內容變得更為豐富。

核心素養的培養成為當下初中英語教育的重點，為了能夠讓學生的英語思維更加完善，教師和學生應積極配合，結合多種教學方式，實現英語課堂的高速運轉。通過分析學生的英語學習進程，將會為初中英語教學提供更多的新思路。