小學英語高效課堂探究

劉會

摘? 要：英語是貫穿整個教育階段的一門學科，小學英語是一門語言實踐性很強的學科，學生是存在差異的個體，每個學生掌握的英語水平不相同。現有的教學模式下采用統一化教學模式，統一的教學目標和統一的教學內容以及統一的評價標準，無法滿足學生的學習需求，因此，在小學英語教學中需要進行分層教學。

關鍵詞：小學英語;高效課堂

一、利用信息技術加強小組之間的合作和交流

不同的學生所具有的英語基礎和能力是不相同的，如果將能力差異太大的同學分在一個組的話，就會導致不公平和不平均的現象出現，阻礙學生口語表達能力的鍛煉。如果能夠借助信息技術就能夠完美地實現分層分組的教學方式。教師可以在課堂上通過微信或者釘釘會議的方式把不同水平、不同能力的學生拉成一個組。在不同的組內設置不同的情景會話主題。比如說在人教版三年級下冊英語教材中就有“Myfamily”這一課。在對這一課進行教學時，教師就可以為英語水平比較高、基礎較好的同學設置“我的家人”的題目，請各位同學自行查找資料，撰寫自己的英文演講稿，然后再在組內公開發表;對基礎比較差的同學，教師就為他們設置介紹我的家人這樣的句式會話練習，讓學生自己在網絡上結合教材找到關于親屬的稱呼的英語表達。在這樣的過程當中，教師就能夠利用信息技術加強小組之間的合作和交流，能夠幫助不同學習能力和基礎水平的學生都實現英語能力的鍛煉和進步。

二、情境整合來提高學生的學習興趣

教師在小學英語單元整合中，可以進行精準教學，提高學生學習的動力。那么，教師應該如何開展情景模式的英語教學呢？教師可以采用情境教學法的方式，為學生做好單元知識的整合，充分培養學生的學習興趣，比如教師在做第一單元“Welcomebacktoschool”以及第二單元“Myfamily”的整合時，可以采用游戲情境的學習法，為學生準備一些單詞相對應的圖畫和物品，教師應讓同學們在游戲中整合復習單詞。在整合其他知識時，為學生創設良好的互動情境，讓學生用英文準備自己的英文介紹，介紹中需要包括“我是誰以及我的家人”等，這樣既是一個良好的互動情境，也將第一二單元的主要內容包括進來，是一個很不錯的教學方式。

三、對評判標準進行有效分層

首先，可以形成小組競爭，讓同學們互相支持、互相鼓勵，有一定的集體意識，將整個小組口語成績納入個人成績的一部分，包括課堂表現以及日常測驗，都要以小組的形式完成。其次，要注重學生短板的提升，即在評判學生口語水平的時候要著重注意這個學生之前的短板有無進步，可以分為口音、表達、流利程度、邏輯能力以及理解能力幾個方面進行評分。

四、結語

小學英語學習中的兩極分化現象，是影響小學英語教學效果的重要原因，教師應積極探索學生在英語學習中的需求，針對性地為學生提供適合的英語教學方法，引導學生增強英語學習的興趣和信心，提升教學水平與教學方法，提升小學的英語教學質量，為小學英語教育工作的高效開展提供思路。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]錢怡婷. 基于因材施教理念的小學英語分層教學研究[J]. 名師在線，2019（04）：44-45.

[2]何萍. 智慧教育視角下小學英語分層教學研究[J]. 新課程：教育學術，2019（01）：134.