書法教育課程校本化建設的策略——以重慶大學城第二小學校為例

傅 剛

自2011年以來，書法作為國家課程全面實施，已取得顯著成效。一些以書法教育為特色的學校，除做好常規的普及工作外，更著力探索書法教育課程的校本化建設，以期更好地弘揚優秀傳統文化。江蘇省無錫市蘭亭小學開設了與書法相關的活字印刷、造紙等傳統工藝校本課程；江蘇省南京市中央路小學在書法與漢字文化的整合課程方面做了很好的探索；湖南省湘潭市雨湖區風車坪學校實現書法與楹聯同步推進，兩大教育特色相得益彰。重慶市也有如空港新城小學這樣的先行者，積極探索將書法與經典文學誦讀、行為習慣培養等融合起來，不斷拓展書法教育課程的內涵。

從重慶市內外一些在書法教育上取得突破性成效的學校的成功經驗來看，要推進書法教育深化落實，需要對書法課程進行校本化建設。那么如何開展以校為本的書法教育課程建設呢？

一、充分發掘學校歷史傳承與辦學優勢

影響課程實施的因素包括課程自身的意義和價值，教師的觀念和能力，支持課程實施的硬件設施，以及地區發展水平等。因此，學校在開展課程建設之前需要分析課程與學校文化、培養目標的契合程度；研制推進課程實施的師資力量是否充足，對課程的價值認同是否到位；論證硬件設施能否保障課程實施等。只有充分發掘有利因素，才能有針對性地開發符合學校實際的課程。

重慶大學城第二小學校成立于2006年3月。早在20世紀90年代，其前身學校就有一批熱愛書法的教師，對部分學生開展書法興趣培養，使得書法在師生中有著較高的認同度。2006年9月起學校開始開設每周一節書法課，由專職書法教師執教，班主任堅持每天中午輔導學生進行20分鐘書法練習，書法進入全面普及階段。2007年在沒有教育部審定的書法教材的情況下，自主開發了書法校本教材用于教學。2009年初步探索將德育、閱讀、實踐活動等與書法課程進行融合，開發實施了“習字習德行，品字品人生”“誦千古美文，做謙謙君子”“正心性，見行動”等主題教育活動。2010年學校書法教育特色逐步凸顯，基于學校辦學優勢和師生精神認同，經過對書法傳統文化的吸收內化和長期的書法教育實踐，逐步提煉出以“帶著書香前行”為核心的書香文化體系。自此書法不僅是一門學科課程，更作為學校文化滲透到各方面工作中。2015年隨著國家對書法教育的重視和重慶市區域內對書法教育的大力推進，學校進入百所書法教育學校序列，進一步加大力度推進書法課程的實施。2017年學校開展書法課程創新基地建設，基于學校文化、書法教育已有基礎和“善、雅、博、健”書香少年培養目標，以中華民族的優秀傳統文化為魂，著力于書法教育課程的校本化建設。

二、構建以校為本的書法教育課程體系

開展課程校本化建設的核心工作是構建符合校情能實現培養目標的課程體系。在書香文化的引領下，學校遵循兒童身心發展規律，植根優秀傳統文化，構建能夠促進學生學會做人、學會審美、學會生活的多樣化、開放化、校本化、綜合化的“書香”課程體系。書法教育課程是書香課程體系中凸顯學校文化與辦學特色，傳承中華民族優秀傳統，培育學生愛國情懷的核心課程。因此，學校著力構建具有校本特色的書法教育課程體系（見圖1），其涵蓋了書法基礎課程、書法實踐課程、書法體驗課程、書法文化課程等與書法直接相關的書法本體課程，又向與書法藝術密切關聯的文學與漢字等優秀傳統文化延伸鏈接。

圖1 書法教育課程體系

書法基礎課程包括面向全體學生的書法國家課程、午間書法練習，和面向興趣特長生的書法小明星社團課程，書法基礎課程重在技法訓練。書法實踐課程通過布置書法實踐作業、舉辦書法藝術節等形式，讓學生在生活、社交和活動中運用書法。書法體驗課程讓學生體驗更多與書法相關的傳統藝術和制作工藝，讓學生更加立體的認識書法藝術。書法文化課程主要從書法歷史、書法家故事、文房用具，以及與書法相關的篆刻、楹聯等藝術形式，拓寬學生視野。

漢字文化課程通過與語文學科整合開展字源識字活動，指導學生研究漢字等方式，引導學生了解造字方法和漢字發展演變，加深對漢字的理解并識記古漢字。文學常識課程通過動員全校學生記誦經典詩詞，指導學生研究詩詞格律等，加強經典詩詞的積累運用。

一系列課程以書法為圓心，將與書法相關聯的傳統文化和藝術形式進行統整，使得書法教育不止步于書法技法層面，而是引導學生對優秀傳統文化更加全面地繼承和弘揚，對培養品高、文雅、博學、健全的書香少年發揮更好的作用。

三、開發以校為本的書法教育課程資源

課程資源是課程要素的來源，是保障課程得以順利實施的必要而直接的條件。課程資源的開發不僅限于校內，還要重視發掘便于利用的校外資源。在校內課程資源的開發方面，學校主要從課程綱要、校園環境、校本教材幾個方面著力。

1.編制課程綱要。

課程綱要是指導課程在實施中為什么教、教什么、怎樣教、如何評等重要問題的綱領性意見，對于教師怎么教、學生如何學起著重要的導向作用。首先，學校組建了“基于優秀傳統文化的小學書法教育課程建設實踐研究”課題主研團隊，共同研究編制統領全校書法教育的課程綱要；其次，在《書法教育課程實施綱要》的指導下，主研人員帶領六個團隊編制了書法基礎課程、書法實踐課程、書法體驗課程、書法文化課程、漢字文化課程、文學常識課程的課程綱要；最后，由具體執教的教師制訂課程計劃，落實教學內容的開發和具體的教學實施。

2.打造校園環境。

學校的書法教育課程體系中有不少屬于開放性、實踐性的課程，這些課程的實施需要足夠的硬件支撐。因此根據課程實施的需要，學校對校園空間進行功能分區，每個功能區都能夠至少滿足一項課程的實施。學校建立了龍臺書院（圖2）。龍臺書院作為一個小型書法文化博物館，以圖文、實物的形式集中呈現漢字演變史、書法發展史、文房四寶，以及與書法關聯的牌匾、楹聯、篆刻、拓碑、裝裱等藝術形式和傳統工藝。學生走進龍臺書院學習書法文化更直觀易學，還可以動手體驗篆刻、拓碑、裝裱等。建設了碑苑（圖3）。碑苑精選歷代經典碑刻進行復制，上至秦漢下至隋唐，包含篆、隸、楷，輔以四大碑林詳細介紹。學生可以在碑苑中自由的拓碑實踐。還有書法小明星社團活動室——“正心齋”，書法展覽廳——“品逸堂”，以及展覽師生作品的書法長廊，提升審美情趣的歷代刻帖墻，催人奮進的書法家介紹和書法小故事等。

（圖2）

（圖3）

3.開發校本教材。

為全員實施文學常識課程，語文教師團隊精選經典古詩詞，編寫《我愛詩詞周周誦》校本教材（見下頁圖4），每周落實一節課開展誦讀活動。書法教師團隊整理文字的演進，書法史綜述，歷代名家介紹，筆墨紙硯種類、制作、選擇和保養方法，以及篆刻、匾額等與書法藝術緊密相關的藝術形式和制作工藝，編撰成系列書法文化讀本（見下頁圖5），并配套制作PPT，用于書法文化課教學。

（圖4）

（圖5）

同時學校還注重開發校外課程資源，帶領學生到學校周邊的古寺遺址觀看刻石碑文，并練習拓碑（圖6）；帶領學生到重慶市文聯展覽館（圖7）、四川美術學院羅中立美術館（圖8）等場館觀看書法展；引導學生在游歷名勝古跡時欣賞書法。

（圖6）

（圖7）

（圖8）

四、因校制宜優化書法教育課程實施

課程實施是要將構建的課程體系、編制的課程計劃、開發的課程資源付諸實踐的過程，是能否實現課程預期效果，達成學校育人目標的關鍵環節。課程實施作為一個動態的過程，由一系列的教學活動組成，需要學校和教師在教學實踐中不斷總結經驗，優化路徑。學校在實踐中逐漸探索出書法學科教育模式，還結合學生需求對書法教育各項課程進行點面結合分層實施。

1.構建“練、賽、展、賞、評”模式。

練：面向全體學生每周開設一節書法課，每天20分鐘書法練習，落實“五個一”行動。成立書法小明星社團，每個社團9名學生配備1位輔導教師，每周四次課后一小時集訓。既全面普及又注重提高。賽：每學期開展一次全校學生參與的書法現場比賽，積極組織特長學生參加各級各類書法比賽，以賽促練。展：組織形式多樣的書法展示活動，每年書法藝術節組織教師、學生、家長共同參與的大型現場書法展示，舉辦師生優秀作品展；每年春節前夕帶領學生走上街頭為社區居民書寫春聯；日常教學中每個班級選出學生優秀作業在各樓層書法習作園地展示。形式多樣的展示活動，讓學生體驗書法學習的成功，為持續學習書法注入動力。賞：注重書法欣賞教育，通過書法欣賞課、指導學生觀摩校園書法展、帶領學生參觀校外精品展等，幫助學生提高書法欣賞水平。評：制定書法藝術素養評價標準，每學期開展書法學科質量測評；制定“書香”評價標準，定期開展“書香少年”“書香班級”“書香家庭”的評選和表彰活動，充分調動教師、學生、家長參與書法教育，提高學書熱情。

2.全員普及與部分推進相結合。

依據學校制定的書法教育課程實施綱要，對課程內容、課程形式、課時保障、師資配備、場地安排、課程評價以及課程實施的范圍等進行具體安排。一方面，學校抓好普及，面向全體學生開設了書法課、午間書法練習、經典詩詞誦讀、書法文化等課程，組織開展全員參與的書法藝術節、向親友贈送書法作品等實踐活動；另一方面，則是針對書法傳統文化有更高學習需求的學生，通過社團活動開設篆刻、拓碑、裝裱等書法體驗課程，六書造字法研究、認識漢字五體、漢字探源等漢字文化課程，笠翁對韻記誦、唐詩宋詞吟誦、經典古文誦讀、律詩格律研究、對聯研究與創作等經典文學課程，供學生選擇。

綜上所述，學校在書法教育課程校本化建設中，基于學校辦學實情，力求通過課程體系的立體構建，課程資源的充分開發，點面結合的分層實施，實現向傳承中華民族優秀文化，提升學生文化綜合素養的縱深方向發展，為培養文化自信、民族自信的新時代公民邁出了堅實的一步。