美國(guó)高瞻課程對(duì)當(dāng)前幼兒教育的啟示

【摘 要】美國(guó)高瞻課程（High/Scope）又名海伊斯科普課程，在眾多課程模式中獨(dú)具特色，本文主要對(duì)美國(guó)高瞻課程的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行闡述，希望能夠給我國(guó)處在課程改革大潮中的幼兒教育一些啟示。

【關(guān)鍵詞】高瞻課程；幼兒教育；啟示

高瞻課程在我國(guó)臺(tái)灣被譯為高瞻遠(yuǎn)矚課程，是由美國(guó)兒童心理學(xué)家、佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的主持人戴維.韋卡特于1970年創(chuàng)立，是美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”中第一批通過(guò)幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案，其基本目的是幫助這些幼兒在未來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功。

一、美國(guó)高瞻（High/Scope）課程概述

（一）高瞻課程的理論基礎(chǔ)

高瞻課程是我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的原型，該課程以皮亞杰理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為人類發(fā)展順序是可預(yù)測(cè)的，當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，新的能力就會(huì)出現(xiàn)。盡管人類是根據(jù)一定的順序發(fā)展，但通過(guò)每日互動(dòng)，也會(huì)展現(xiàn)出個(gè)人的特質(zhì)來(lái)。

（二）高瞻課程的教學(xué)目標(biāo)

高瞻課程的核心理念是主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在高瞻課程里，主動(dòng)學(xué)習(xí)具有四個(gè)方面的特征。首先，主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒以自己的方式與材料互動(dòng)的身體活動(dòng)；其二，是幼兒對(duì)身體活動(dòng)進(jìn)行反思的思考過(guò)程；其三，能夠?yàn)橛變禾峁┙鉀Q問(wèn)題的機(jī)會(huì)；其四，以幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)。

（三）高瞻課程的教學(xué)內(nèi)容

高瞻教學(xué)模式要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的幼兒，這種全面發(fā)展的理念可由高瞻課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前幼兒一系列社會(huì)的、認(rèn)知的和身體發(fā)展情況的描述，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要包括：主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師依據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計(jì)幼兒發(fā)展的支持策略，對(duì)幼兒的觀察記錄進(jìn)行闡釋。

（四）高瞻課程的教學(xué)方法

1.重視一日常規(guī)的建立

HIGH/SCOPE課程把一天的時(shí)間被分成幾個(gè)固定的時(shí)間段，包括計(jì)劃——實(shí)施——回顧時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間、大組活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)時(shí)間，過(guò)渡時(shí)間。每個(gè)時(shí)間段都有一個(gè)固定而靈活的活動(dòng)內(nèi)容，各時(shí)間段之間的轉(zhuǎn)換是順暢而自然的。HIGH/SCOPE課程認(rèn)為通過(guò)建立一日常規(guī)，會(huì)使兒童的活動(dòng)具有目的性。在所有的活動(dòng)中，計(jì)劃-實(shí)施-回顧時(shí)間是最重要的活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里，幼兒能自由選擇自己的活動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)操作，更重要的是幼兒在教師的幫助下可以反思。它切實(shí)貫徹了主動(dòng)性學(xué)習(xí)的精神，也完全符合皮亞杰重視個(gè)體主動(dòng)活動(dòng)和重視個(gè)體反思的主動(dòng)建構(gòu)主義理論。

2.精心設(shè)計(jì)支持性活動(dòng)環(huán)境

HIGH/SCOPE課程非常重視物理環(huán)境的布置和材料的挑選，因?yàn)榭臻g的布置直接影響幼兒的主動(dòng)性。因此，在HIGH/SCOPE課程中，要求活動(dòng)室物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備必須是吸引人的，材料也應(yīng)是豐富的，能夠支持幼兒各種感知覺(jué)的發(fā)展；同時(shí)，這些材料都按類存放，幼兒能夠容易拿到這些材料并易于正確地歸還原處；整個(gè)幼兒教育中心通常被分成幾個(gè)興趣區(qū)：如建筑區(qū)，讀寫(xiě)區(qū)，沙水區(qū)等，興趣區(qū)的數(shù)量和內(nèi)容也不是一成不變的，可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況以及幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整。

3.成人與幼兒的互動(dòng)

高瞻課程吸收了社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，為教師提供一系列的實(shí)用互動(dòng)策略對(duì)師幼互動(dòng)行為加以引導(dǎo)、規(guī)范，基本要素包括：教師和幼兒分享控制權(quán)、把注意力放在兒童的優(yōu)點(diǎn)上、和兒童建立真實(shí)的關(guān)系、支持兒童的游戲、運(yùn)用鼓勵(lì)而不是表?yè)P(yáng)、采用問(wèn)題解決法解決沖突。以鼓勵(lì)幼兒為例，高瞻課程提倡通過(guò)參與幼兒的游戲，鼓勵(lì)幼兒描述他們的想法、所做的努力和作品，教師通過(guò)具體的評(píng)價(jià)來(lái)肯定幼兒的工作，而不提倡表?yè)P(yáng)。

二、美國(guó)高瞻（High/Scope）課程對(duì)當(dāng)前幼兒教育的啟示

（一）轉(zhuǎn)變幼兒教師角色

在人們傳統(tǒng)觀念中，教師就是理性的典范、科學(xué)文化的權(quán)威，這一觀念深深地影響著社會(huì)大眾對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。我國(guó)幼兒園至今依然有許多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)活動(dòng)中一副居高臨下的姿態(tài)，對(duì)幼兒進(jìn)行高壓控制，不利于新型師幼關(guān)系的建立。高瞻課程中教師是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者，是兒童的觀察者和傾聽(tīng)者，是兒童的玩伴和知心朋友。課程的實(shí)施主要由計(jì)劃、實(shí)施、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)組成，在高瞻課程各個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和感受，高瞻課程給我國(guó)當(dāng)前幼兒教育啟示之一是：教師要由高高在上威嚴(yán)的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和呐笥眩蔀閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者、觀察者。

（二）重視兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)

高瞻課程并不是結(jié)構(gòu)化的課程模式，沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容，它的精髓是突出強(qiáng)調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí)，如同陳鶴琴在他所提出的十七條教學(xué)原則中指出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”我國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師往往預(yù)定好教學(xué)計(jì)劃，控制著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和活動(dòng)的開(kāi)展，漠視兒童的主體性，將兒童看做知識(shí)的被動(dòng)接受，而不是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變教師觀念，樹(shù)立兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)，已成為亟待解決的問(wèn)題。

（三）尊重兒童權(quán)利

在高瞻課程，教師會(huì)耐心傾聽(tīng)孩子描述自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，通過(guò)注視孩子來(lái)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)話。在高瞻課程中，幼兒具有很大的自主權(quán)，教師不會(huì)強(qiáng)迫孩子去做什么，而是通過(guò)協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題，教師與兒童的關(guān)系是平等的，這種民主平等的關(guān)系，體現(xiàn)的正是對(duì)兒童權(quán)利的尊重。我國(guó)幼兒園中至今還存在著各種形式的懲罰現(xiàn)象，對(duì)幼兒造成顯性或隱性傷害的例子層出不窮：有些幼兒教師為了準(zhǔn)備一節(jié)觀摩課，把幼兒當(dāng)成道具，反復(fù)準(zhǔn)備和練習(xí)；有些幼兒園為了招生做廣告，把幼兒當(dāng)做免費(fèi)的演員，不惜犧牲正常的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行節(jié)日的排演；有些教師打著“嚴(yán)加管教”的幌子，對(duì)幼兒厲聲斥。杜威曾指出：“我們不能強(qiáng)加給兒童什么東西，或迫使他們做什么事情。忽視這個(gè)事實(shí)，就是曲解人的本性。”尊重兒童權(quán)利最有效的方法就是將這種理念根植在心中。

（四）豐富兒童活動(dòng)區(qū)

高瞻課程中，兒童活動(dòng)的開(kāi)展是以“活動(dòng)區(qū)”為載體，教師以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為參考物，幫助兒童設(shè)置活動(dòng)環(huán)境。為了促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，兒童在活動(dòng)區(qū)可以自由選擇材料，創(chuàng)造性地探索發(fā)現(xiàn)。我國(guó)幼兒園內(nèi)也設(shè)置了不同種類的活動(dòng)區(qū)域，但供兒童自由選擇材料和自由操作的機(jī)會(huì)很少，甚至有些幼兒園班級(jí)中的活動(dòng)區(qū)形同虛設(shè)，為了豐富活動(dòng)區(qū)，教師可以收集自然中的天然材料，也可以將生活中的廢棄物篩選整理后進(jìn)行使用，同時(shí)幼兒園也要盡力開(kāi)辟活動(dòng)區(qū)，多給幼兒提供自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。

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作者簡(jiǎn)介：

郭冬梅（1985～），女，山西朔州人，湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院教師，碩士，從事學(xué)前課程與教學(xué)研究。