借用現代技術優化學習模式的教學策略研究

魏宏杰

【摘要】互聯網+時代條件下，教師需要不斷調整教學策略，優化學習模式。重視信息技術資源開發，借助微教學平臺功能，發掘現代技術手段潛能，這是其中最直接、最現實、最有效的策略和途徑。

【關鍵詞】信息技術 微信平臺 技術手段

伴隨著互聯網、大數據、云計算等技術的應用，學校在組織管理、教學形式上都將面臨重大改革。如何適應教學的革新，利用中學生對互聯網等現代技術的好奇心和新鮮感，調動他們學習主動性和對枯燥科學內容的興趣，優化學習模式，提升教學質量，這正是擺在科學教師面前值得深入思考和探索的其中一個課題。

一、有效使用信息技術資源，突破傳統教學方式

（一）強調傳統教學與信息化教學的優勢互補

互聯網+教育的信息時代，如何有效利用優秀資源，突破以講為主的傳統課堂，構建高效的課堂是困擾著老師的問題。

使用微課是其中一個很好的途徑。很多教師喜歡在教學活動中使用微課，而在使用微課視頻時存在很多困惑。教師在制作微課時要有明確的教學目標，教學時，確定適用范圍，配合著課前預習題、課后練習題等有明確的導學、導教、導測功能的學習單進行學習。這樣既能豐富教學內容和手段，又便于學生對所學科學課知識進行梳理和強化，還能學習到與教學內容相關聯的課外拓展知識。

（二）突出教學內容與指導個性化學習的密切結合

英國教育家斯賓塞曾說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。有了信息技術的支撐，傳統課堂教學活動設計得更加豐富，學生就有了更多自主學習、合作學習的時間。教師設計教學活動便于層層引導，環環相扣，使學生能積極主動地參與到教學活動中。

教師要運用多種教學策略豐富課堂教學活動，引發學生積極參與的興趣，讓學生在動手動腦的過程中經歷學習過程。在教學活動中要鼓勵學生創新，有針對性的開展個性化的學習指導，以促進學生的思維發展。

二、提倡應用微信教學平臺，建立彈性教學模式

微信作為新興的網絡溝通手段，以互聯網為媒介，支持發送文字、語音、圖片、視頻，并可以實現多人群聊，有互動性強、溝通傳播即時、信息發布便捷，速度快、更新快、影響面廣等特點，具有零資費、跨平臺溝通等功能。

（一）微信平臺在教學中應用的三點優勢

1.有助于跨越時空限制

應用微信教學，學生不僅能隨時記錄心得，及時與老師、同學進行溝通，也可以在課下的任何時間、任何場所進行學習。而且學生可以充分發揮學習自主性。另外，教師也可以通過發布一些學生感興趣的照片、視頻、語音，豐富課堂教學形式，彌補了傳統課堂教學的不足和缺陷。

2.有助于加強師生交流

微信平臺對于課堂中的疑惑和學習上的問題，師生之間可以通過微信平臺進行交流和探討。一方面能讓教師了解學生的學習情況，以便及時調整教學方法，另一方面可以增強學生的自信心和學習動機，有助于建立和諧融洽的師生關系。

3.有助于豐富學習資源

微信平臺中有眾多公眾號，為中學生的輕松學習提供了可能。而且教師通過發送的相關圖片和視頻，有效地提升了他們的學習興趣。

（二）微信平臺在科學教學中應用的具體做法

1.創建班級微信群，以便及時進行教學反饋

建立微信群，可以第一時間發布和接受內容，方便、快捷;教師要積極參與其中，充分調動學生的學習積極性。對于共性問題，教師可通過成立臨時聊天群幫助有共性問題的學生進行解決。對學生個別存在的問題，教師可與學生或者家長進行私聊。

中學生的自制力較差會出現偷懶的情況，教師可以再單獨建立一個家長群，及時把上課內容和課后要求及時明確地通知家長，促進家長和學校的雙向溝通，通過三方共同努力促進學生的學習。這樣的合作平臺，有利于幫助中學生養成良好的科學課學習習慣，增強學習自信心。

2.注重學前分析，利于不斷調整教學策略

課前通過微信平臺布置好預習任務，讓學生提前進入學習狀態;課堂上，根據教學內容和師生課前交流，及時調整教學方法;課后可了解學生的態度和存在的問題，并提出相應的解決方案。

3.拓展知識推薦，致力動態促進師生交流

教師引導學生多關注相關公眾號，將新知識分享給學生。同學之間還可以討論學習方法，取長補短。教師還能動態地了解學生的學習和思想情況，彌補傳統課堂上情感交流缺失的煩惱。

三、切實運用現代技術手段，創新獨特教學風格

蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”教師只有將創新理念融入到自身的教學實踐和研究活動中，才能真正成為自己課堂教學執行力的有機組成部分，才能形成自己的教學特色。

（一）課前設計自制創新教具

面對中學教學儀器普遍短缺、演示效果差的局面，通過改進、自制數十件實用性強、演示效果好、可見度大的教具，讓學科貼近生活、貼近科技，把實踐性、動手性強的一面更多地展示給學生。通過自制的教具還可以很好地激發學生的問題意識。宋代的著名學者陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”鼓勵學生提出問題，培養學生的問題意識至關重要。

（二）課后演示自制微課視頻

首先，“視頻微課”是伴隨著校本教研不斷深入的產物。微課顯然能夠更加聚焦問題，用對“點”上問題的關注來“串”起對整體問題的解決。鏡頭下與教學現場上的執教人語言、神態等基本素養以及目標定位、教學設計、操作流程等方面都會被鏡頭或“聚焦”或“放大”。

其次，“視頻微課”是伴隨著自主學習不斷深入的產物。由微課組成的學習資源庫，可以完成自主適應性的選擇，同時使得對同一知識點的理解可以有豐富多彩的多視角思維碰撞的機會。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時具體情況巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”互聯網+教育的信息時代，推動了信息技術與教育教學的深度融合。我們在教研、培訓、比賽、評價、推優一系列的教師進修活動基礎上，鼓勵教師合理高效地使用教育信息化資源，促進教育的創新發展。

【參考文獻】

1.李雪萍，基于課堂教學的教師信息技術應用能力的思考[J].中小學信息技術教育2017（1）

2.李春，微信在中學英語教學中的應用[J]. 中小學信息技術教育2017（1）（20211022）