初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考

王咪咪

【摘要】對于學生提高英語閱讀能力來說，初中是一個關鍵階段，在目前的初中英語閱讀教學活動中仍存在著一些不足，有效運用分層教學策略來展開教學活動，能夠使教師教學思路得到拓寬，從而使閱讀教學質量和效率得到顯著提升。本文從初中英語閱讀分層教學的意義出發，探討了分層教學策略的具體運用，以供參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學策略

對于初中英語閱讀教學活動來說，教師需要根據學生的英語學習現狀，對學生展開層次的劃分，然后結合學生的學習層次對閱讀教學策略進行選擇，保證每個學生都可以在有限的資源條件下逐步提升英語學習水平。合理使用分層教學法來展開初中英語閱讀教學活動，能夠為初中英語閱讀教學的不足和問題提供一些解決思路，拓寬教學方式，高質量完成教學任務。

一、分層教學概述

學生在英語學習的過程中必然存在英語學習能力較強和較弱的學生，如果對全體學生都采取同一種教學方案，不但不利于學習能力弱的學生跟上學習進度，同時還會使學習能力較強的學生喪失學習興趣，在一定程度上就會使教學質量下滑，也不利于學生綜合素質的提高。分層教學簡單來說就是在英語教學活動中，根據學生的學習情況和學習能力，將其劃分為不同的層次，從而為不同層次的學生制定有針對性的教學方式和策略，確保每個不同層次的學生都能夠在這種教學方法的實施下獲得更多的知識和技能。

二、初中英語閱讀教學中分層教學的意義

1.激發學生學習興趣

運用分層教學方法來開展初中英語閱讀教學活動，教師采取針對性的教學措施對不同層次的學生實施教學，對于老師講述的內容，學生就會有更加清晰的認知，更容易掌握所學內容，不但能夠使所以學生的學習成績都有所提高，同時還可以有效激發學生的學習興趣，提高學困生英語學習的主動性。

2.提升學習質量

在初中英語閱讀教學活動中，及時采取分層教學的方法，能夠使學生的學習質量得到提升。因為老師在開展教學活動之前，已經根據學生的情況將其劃分為不同的層次，在教學活動開展過程中，就會采取最為合適的教學方式和內容來進行，這樣學生對于老師講述的知識內容，就能夠全部吸收，而教師采取循序漸進的方式，也能夠使學生的學習質量不斷提高。

三、初中英語閱讀教學中分層教學策略的應用

1.在備課環節的分層

首先，教師需要加強對備課環節的分層，簡單來說，就是在這個環節中，教師需要根據每個學生的學習情況和學習能力，將其劃分為不同的層次。例如，可以將班級的全部學生劃分為ABC三個等級：把英語學習能力較強的學生歸為A級;英語能力中等學生歸為B級;英語學習能力不足的學生歸為C級。教師在備課時就可以結合這三個層次的學生的情況，制定針對性的教學方案。例如，在對“Friends”的閱讀課文進行備課時，為了使每個學生都達到良好的學習效果，教師就可以要求A級學生要能夠對該篇文章能夠自主閱讀并翻譯文章內容;B級學生要對文章所表達的意思有個大概的認知;C級學生在對文章中的新單詞進行查閱后再對文章展開閱讀。

2.在教學環節的分層

其次，教師要加強對教學環節的分層，在這個環節中，教師需要在分層備課的基礎上，結合學生的實際情況來開展針對性的教學活動。例如，在學習到“Travelling”的有關閱讀內容時，對于A級的學生，教師要在確保學生準確掌握本節課內容重難點的基礎上，適當進行拓展，從而使學生的邏輯思維能力得到有效鍛煉;針對B級學生，要逐漸提高其掌握基礎知識內容的能力，使其能夠準確理解閱讀文章中的主要內容和相關人物關系等，能夠正確理解課后的相應問題;對于C級學生，教師要注重對這類學生的引導和幫助，讓其能夠對基礎知識內容有正確的理解。

3.在作業環節的分層

此外，還要加強對閱讀作業的分層，教師就需要充分重視到自身的引導作用，在課后學生閱讀作業的完成方面進行分層檢查，檢查其完成程度是否符合標準。例如，在實際的教學環節中，教師可以將B級學生作為參考目標，在課后作業輔導方面，給予更多的關注給A級學生和C級學生，幫助A級學生獲得更快進步，幫助C級學生及時跟上課程進度。在課堂教學環節中，教師可以把合作學習作為一種教學方式，而在課后教師要結合不同層次的學生布置不同的作業內容，對于A級學生要在完成知識內容的訓練上進行相應的拓展練習;對于B級學生，要在學生正確掌握知識內容的基礎上加強練習;對于C級學生，要適當降低起點，確保學生能對課堂所授知識有正確的掌握，確保每個學生都能夠使自身的學科素養得到提升。

總之，對于初中英語閱讀教學活動而言，有效運用分層教學策略具有重要意義。因此，老師要在教學工作中正確使用分層教學方式，對學生的學習狀態和能力展開全方位的了解，為分層教學法在學生學習過程中起到良好的促進作用提供依據，不斷促進學生的個人發展和教學質量的提高。

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