低段數(shù)學(xué)“教材習(xí)題”優(yōu)化使用

連金芳

【摘要】 數(shù)學(xué)“教材習(xí)題”是教師備課的根本、是教材中最有利于展現(xiàn)學(xué)生才能和創(chuàng)新能力的，最具活力的成分，其目的是“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展，反饋教學(xué)”。本文結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)提出優(yōu)化使用教材習(xí)題的策略。

【關(guān)鍵詞】 低段數(shù)學(xué);教材習(xí)題;優(yōu)化使用

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容的教材習(xí)題，在教材編寫中也占有很大的比重，低段教材習(xí)題優(yōu)化使用尤為重要。

一、化靜為動(dòng) ，提高教材習(xí)題實(shí)效

教材習(xí)題一般以簡約、直接的靜態(tài)形式出現(xiàn)。在優(yōu)化教材習(xí)題時(shí)，教師可以采取多樣的的呈現(xiàn)方式，變靜為動(dòng)，用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式和教材習(xí)題相結(jié)合。

（一）情景演繹，理解題意中逐步解決

對(duì)從一年級(jí)上來剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來說題目的描述有點(diǎn)“深?yuàn)W”。教師用不同顏色的4個(gè)紙碗，請(qǐng)三位小朋友來當(dāng)雜技演員，給大家表演“頂碗”。通過演繹學(xué)生理解了求3個(gè)2的和。

低段的學(xué)生特別是一、二年級(jí)的孩子，因其識(shí)字量有限，具體形象思維為主，教師在使用教材習(xí)題時(shí)需幫助學(xué)生理解題意，為教材習(xí)題的解答走入第一步。

（二）游戲活動(dòng)，游戲中鞏固知識(shí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”。集知識(shí)性和趣味性于一身的數(shù)學(xué)游戲，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在練習(xí)題時(shí)，將題目都做成一張張計(jì)算卡片，采用了“開小火車”的形式練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的熱情，更重要的是在游戲時(shí)學(xué)生注意力高度集中，計(jì)算的準(zhǔn)確度高。

在低段教材習(xí)題中，直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁。

（三）動(dòng)態(tài)課件，演示中破解難題

在低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。

問題題設(shè)計(jì)的意圖是為讓學(xué)生深對(duì)周長含義的理解，體會(huì)圖形轉(zhuǎn)化的方法。本題中利用多媒體課件PPT，動(dòng)態(tài)演示圖形邊是移動(dòng)變化情況，從而讓學(xué)生觀察得到2個(gè)圖形的周長是一樣長，動(dòng)態(tài)演示圖形邊的移動(dòng)變化情況，從而方便學(xué)生觀察2個(gè)圖形周長不一樣長，其中凹圖周長多了2個(gè)凹進(jìn)去的邊。

二、由淺入深，深化教材習(xí)題內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中教師還需要對(duì)教材中的教學(xué)習(xí)題進(jìn)行由淺入深，抓住知識(shí)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

（一）改編取舍，凸顯習(xí)題意圖

教師在遵循教材編者的意圖下，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和練習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)之間的聯(lián)系對(duì)教材習(xí)題進(jìn)行調(diào)整和取舍，從而并幫助學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

（人教版）三年級(jí)（上）做一做第1題，練習(xí)十一第1（1）題。

做一做第1題，讓學(xué)生根據(jù)倍的含義判斷3種顏色圓片數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。圓片的擺放方式直接地反映出它們數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。練習(xí)十一的第1題，通過散亂的形式，讓學(xué)生體會(huì)倍的含義。根據(jù)這兩題的設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中進(jìn)行了如下改編：

師：你能很快說出它們的倍數(shù)關(guān)系嗎？（出示圖1）

師：現(xiàn)在你能找出誰和誰之間的倍數(shù)關(guān)系？

師：你能想辦法讓綠色圓片和藍(lán)色圓片也有倍數(shù)關(guān)系嗎？。

（學(xué)生思考得出改變綠色圓片個(gè)數(shù)或改變藍(lán)色圓片個(gè)數(shù)）

在遵循教材編者的意圖下，改編取舍教材習(xí)題，能讓學(xué)生開闊思路，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深一步的理解。

（二）組合對(duì)比，優(yōu)化習(xí)題結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)考慮其系統(tǒng)性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性出發(fā)，合理組合教材習(xí)題，進(jìn)行對(duì)比，使其更具有結(jié)構(gòu)性。

（人教版）二年級(jí)（下）練習(xí)十五第1、2題。

第1題和第2題都是用有余數(shù)除法的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，去1還是加1是學(xué)生的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我做了如下處理：

（1）叔叔每天最多可以做4個(gè)燈籠，要做23個(gè)燈籠，需要多少天才能完成？

（2）美術(shù)書每本4元，小明帶了23元，最多可以買幾本？

題組中，2個(gè)算式一樣，教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“兩題列式都是23÷4=5……3，為什么第（1）題的答案是6，第（2）題的結(jié)果是5呢？”通過把教材習(xí)題中兩題進(jìn)行這樣的題組對(duì)比，讓學(xué)生弄清對(duì)余數(shù)的處理不一樣的實(shí)質(zhì)原因。

教材習(xí)題進(jìn)行有機(jī)組合，可以讓學(xué)生通過組合練習(xí)進(jìn)行分析、對(duì)比，在不斷的同化和順應(yīng)中逐步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師組織教學(xué)的根本。教優(yōu)化使用教材習(xí)題，將提升教學(xué)效果。

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