淺析如何提升幼兒的構(gòu)建游戲水平

皇甫敏

【摘要】關(guān)注兒童生命教育不是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)就能形成的概念，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。只有幼兒園生活課程多元化，才能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)兒童自主學(xué)習(xí)的研究，使兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立性;幼兒園;幼兒教育

《綱要》、《指南》在各個(gè)領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)生活活動(dòng)的價(jià)值，提倡從生活中提取教育內(nèi)容，并樹立了“一日生活是一門課程”的理念。我國(guó)著名的教育家陶行知先生早早就提倡教學(xué)理念了。生活就是教育。目前幼兒園在生活課程的實(shí)施中上仍然存在一些問(wèn)題，幼兒園結(jié)合自身特點(diǎn)，針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)幼兒園生活課程的構(gòu)建策略進(jìn)行探討，讓教學(xué)活動(dòng)回歸生活，并逐步形成了“幼兒園的生活活動(dòng)”課程特點(diǎn)，使幼兒在愉快的童年生活中得到有益于身心成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、通過(guò)體驗(yàn)多元化活動(dòng)構(gòu)建生活課程

合理性、科學(xué)性、情趣性、可掌握性的特征是老師解讀“生活活動(dòng)”的最好出發(fā)點(diǎn)，也是我們構(gòu)建個(gè)性化生活課程的基石。我們始終保持在用心設(shè)計(jì)的多元活動(dòng)中構(gòu)建生活課程。

1.新生適應(yīng)周活動(dòng)

每年的9月初是新生入園的重要時(shí)期，幼兒園處處都是哭聲一片。為了緩解新生的入園恐慌，我們?cè)囍⒘诵律m應(yīng)周。在原有的新生親子活動(dòng)基礎(chǔ)上對(duì)作息部署上做了相應(yīng)的梯度推動(dòng)，獲得了較好的成果。

2.六一小主人活動(dòng)

節(jié)日是兒童社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分，也是課程的重要資源。這一天，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬的小社會(huì)，安排中大班的孩子在現(xiàn)實(shí)生活情境中為小托兒所班的弟弟妹妹服務(wù)。比如在一條美食街，大班的孩子在老師和護(hù)士的帶領(lǐng)下分組。有的孩子做豆?jié){，壓榨飲料，有的做好看的水果拼盤，有的做手工禮品，有的在游戲活動(dòng)中做道具組織者和裁判。每個(gè)人都是活動(dòng)的主人。孩子們可以通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)打掃桌子、椅子和玩具等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)方法。

3.春秋游社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

一年一度的春秋游是幼兒園必不可少的戶外活動(dòng)。如何賦予傳統(tǒng)春秋旅游新的內(nèi)涵是我們的目標(biāo)。在實(shí)踐中，我們嘗試將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與春秋游相結(jié)合，最終取得更好的效果。

4.親子嘉年華活動(dòng)

每年的10月份，我們幼兒園都會(huì)推出親子嘉年華，讓家長(zhǎng)和孩子在活動(dòng)室參加各種親子游戲活動(dòng)后，根據(jù)自己的游戲分?jǐn)?shù)獲得相應(yīng)的游戲幣，然后拿著游戲幣到各種戶外區(qū)域購(gòu)買小禮物或參加花園活動(dòng)，如游戲區(qū)、甜品店、美食街、繪本圖書館、親子藝術(shù)區(qū)、抽獎(jiǎng)區(qū)等。從幼兒時(shí)期就培養(yǎng)孩子的合作交流能力，提高孩子的社會(huì)交往能力;同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)硬幣，可以做簡(jiǎn)單的購(gòu)物計(jì)算。

5.六一自助餐活動(dòng)

為了讓孩子們從被動(dòng)地吃變?yōu)橹鲃?dòng)地吃。策劃了六一自助餐活動(dòng)讓孩子們體會(huì)自助用餐的喜悅氛圍，培養(yǎng)孩子對(duì)各式各樣食物的熱愛(ài)。通過(guò)自助餐的方式，讓孩子們從中學(xué)會(huì)自助餐的文明禮儀、遵守規(guī)則、禮讓和自我約束等各種優(yōu)秀的品質(zhì)。自助餐賦予孩子們充足的自主權(quán)，讓孩子們從中取得自信、學(xué)會(huì)分享、幸福無(wú)比。

6.生活自理能力比賽

為了增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和生活自理能力，樹立自信心和責(zé)任感，形成良好的生活習(xí)慣，每學(xué)期我們都會(huì)安排幼兒生活自理能力的競(jìng)賽。

一系列的生活中具有特色實(shí)踐活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒綜合水平的成長(zhǎng)，也得到了真正的情感體驗(yàn)，我們?cè)趧?chuàng)造個(gè)性與特色的過(guò)程中關(guān)注實(shí)際生活，并努力嘗試通過(guò)多種途徑把“生活”的價(jià)值發(fā)揮到極致，這也是我們構(gòu)建個(gè)性化生活課程特色最大的收獲與目標(biāo)。

二、通過(guò)設(shè)置表演舞臺(tái)構(gòu)建生活課程

幼兒園課程最重要的是符合幼兒成長(zhǎng)的需要，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造了各種各樣的成長(zhǎng)舞臺(tái)，我們的孩子就可以學(xué)會(huì)創(chuàng)造了、學(xué)會(huì)追求知識(shí)了和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)了。;我們的老師會(huì)設(shè)計(jì)了，會(huì)組織了，我們看到了師幼共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

1. 設(shè)置班級(jí)特色舞臺(tái)

在文化的驅(qū)動(dòng)下，各班圍繞“舞臺(tái)藝術(shù)”每周定期開(kāi)展 1～2 次班級(jí)特色活動(dòng)。并不定期地進(jìn)行班級(jí)特色活動(dòng)展示，有靜態(tài)的美術(shù)作品的展示，有動(dòng)態(tài)的生活情景劇、童謠情景劇等的展示。班級(jí)特色活動(dòng)讓幼兒的藝術(shù)能力有了更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，為每個(gè)孩子提供到舞臺(tái)上展示的機(jī)會(huì)，滿足幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的渴望，也讓老師們更多地關(guān)注幼兒的生活，更好地從幼兒的生活周圍尋找活動(dòng)素材，以此來(lái)營(yíng)造幼兒園的特色文化。

2. 設(shè)置藝術(shù)周活動(dòng)舞臺(tái)

根據(jù)生成的主題每個(gè)學(xué)期安排一周的藝術(shù)周主題活動(dòng)，形成了小、中、大一個(gè)系列共六個(gè)主題，并把藝術(shù)周主題活動(dòng)安排在農(nóng)村收獲的春、秋兩個(gè)季節(jié)。

童謠把本土文化念到了兒歌里，音樂(lè)把本土文化唱進(jìn)了歌聲里，美術(shù)把本土文化畫進(jìn)了圖畫里。藝術(shù)周活動(dòng)，老師和孩子一起愉悅在童謠的念唱中，沉浸在藝術(shù)的創(chuàng)造中，讓我們看到了一群幸福娃正在茁壯成長(zhǎng)。

3.設(shè)置“藝術(shù)”節(jié)舞臺(tái)

每學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)展為期三個(gè)月的“生活·藝術(shù)”節(jié)系列活動(dòng)，在幼兒、教師、家長(zhǎng)層面都預(yù)設(shè)了相關(guān)的活動(dòng)，留下幼兒成長(zhǎng)的足跡。系列活動(dòng)有：童謠、謎語(yǔ)、游戲的征集，“師幼趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，“鄉(xiāng)土童謠大 PK”，“藝術(shù)之星”、“藝術(shù)小天使”的評(píng)選，“夢(mèng)想大舞臺(tái)”等活動(dòng)，從而有效地提升了生命力。

三、通過(guò)家園共育完善生活課程

由于不同的父母從事不同的行業(yè)，有著不同的經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)背景，他們本身就是活的資源、活的教具，可以對(duì)幼兒園的資源整合和課程建設(shè)起到推波助瀾的作用。 而家長(zhǎng)作為幼兒教育的直接受益者和兒童日常最主要的接觸者，是除了教師以外對(duì)幼兒園日常教育活動(dòng)最熟悉的體驗(yàn)者。因此，我們幼兒園組成了“家長(zhǎng)助教團(tuán)”，以家長(zhǎng)委員會(huì)的形式與教師合作為幼兒園生活課程的建設(shè)添磚加瓦。為了加強(qiáng)孩子們的安全意識(shí)，特別是孩子們的消防安全知識(shí)，有一個(gè)職業(yè)是消防員的家長(zhǎng)自愿來(lái)給孩子們開(kāi)展“安全同行，防患未然”的消防安全活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王蘭枝. 回歸生活課程理念下的幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2]劉一春，徐東. 幼兒園課程回歸生活的實(shí)踐思考[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：75-78+123.