由問題引領幼兒建構水平的不斷提升

戴飛

【摘要】游戲是幼兒的“工作”，建構游戲以它獨特魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。教師在指導幼兒開展建構游戲時，應熟知幼兒的年齡特征和學習特點，把握好各年齡段孩子的發展目標，時時關注幼兒園發展的需要，把指導的計劃性和靈活性統一起來，不斷提升幼兒的建構水平。

【關鍵詞】問題引領;建構;水平

在大家的印象中，小班的孩子能夠建構出啥作品出來？最多就是無目的地擺擺弄弄，再玩玩游戲巴了。那么小班幼兒的建構水平是如何不斷提高的呢？《綱要》中指出教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。正確對待孩子在建構活動中不斷出現的問題，就問題進行觀摩、研討，尋找適宜的解決策略，陪伴引領孩子的成長。追隨活動中的問題我們的建構活動一步步地深入……

問題一：材料如何投放更科學

1.百變材料→專門的建構材料

材料是建構活動的靈魂，以前各班都是利用各種廢舊材料進行建構的，這學期，我們每一個班級都投放了九百多件的清水積木，保證材料了充足。

2.全部投放→逐步有序投放

材料到位了，是不是所有的材料都全部投放呢？種類是不是越多越好呢？新材料投放后，我們發現：孩子們對搬運材料更感興趣，大大小小的積木平堆在區域游戲之后，于是，我們進行了研討：是不是將9百多塊清水積木一次性投放呢？大家各抒己見，發現太多的積木一次投放之后，孩子們在游戲過程中將積木滿地堆;清水積木的大小不等，太小的積木在游戲過程中不便于幼兒游戲，一碰就容易倒;種類太多了，孩子們在整理的時候不便于收納等等問題。于是針對幼兒的年齡特點進行了調整：太小的積木收起來部分，相對大點的積木全部投放，根據積木的形狀畫簡單的簡筆畫圖片，偏于孩子們根據形狀進行收納。

3.空間利用→滿足不同幼兒的需要

在建構的過程中老師發現班級幼兒雖年齡層次大致差不多，但建構水平卻參差不齊，因此老師將班級建構區分為大小兩塊區域，大的區域可供多位幼兒聯合、合作建構，小的區域供幼兒進行個人創作。以此來滿足不同層次幼兒的不同需要。為下一步的合作游戲打下鋪墊。

問題二：哪些支持策略更適宜

1.經驗的支持

生活經驗的支持：不管做什么，孩子的生活經驗很重要，經驗越深厚，幼兒搭建內容越豐富。怎樣豐富孩子的經驗呢？于是我們商量根據主題需要，利用家長和周邊資源，在放學后和周末的時間讓家長帶孩子到周邊的小區、商場等進行體驗、觀察。平時利用散步的時間帶孩子們參觀幼兒內的資源——小花園、停車場等，有了豐富的生活體驗，孩子們在建構游戲的時候就有目的、有框架、有內容了。

建構經驗的支持：老師將一些積木搭建的技巧通過圖片和圖示的方法在建構區進行呈現，便于孩子們學習。除了提供建構方法，還需要給孩子們一些支撐，提供一些世界有名的建筑、我們當地有名的建筑、還有孩子們已經搭建好的作品，豐富孩子們建構經驗，除此之外還提供了一些關于建筑的繪本。

輔助材料的支持：我們還根據主題的不同提供相應的輔助材料，《車子叭叭叭》主題里面我們提供了汽車和長形木板、《我喜歡的動物》主題里面我們提供了毛絨動物。《春天》的主題活動的時候我們提供一些小型的插塑供幼兒進行主題創作。

2.教師的指導

游戲過程中老師如何觀察？如何介入呢？用什么方法指導呢？針對問題再一次碰撞與交流，我們認為：教師要不打斷孩子們的游戲，可以是游戲者的身份，也可以是提問式的引導。在游戲中老師應該多觀察、多思考，只看不想等于沒有看到，我們不是告訴孩子該做什么，該怎么做，而是游戲的參與者。簡單的難題幼兒自行解決，解決不了的教師適時介入，更多體現老師的隱形指導。下面簡單地介紹兩種指導方法：

情境性指導：就是教師以游戲者的身份參與游戲中，在《車子叭叭》這個主題里面，幾個小朋友在游戲時間開始搭建停車場，一會兒之后我走過去問道：“我的車要停車，你們這個停車場哪里可以進？哪里出口呢？”“你們這個停車場有二樓嗎？”……“我要停樓上去怎么走呢？”于是一個孩子拿了一塊長木板搭了一個斜坡，上二樓的跑道產生了。另外一個孩子還拿了“一輛汽車”半圓形的積木嘗試著讓我看。

啟發式指導：通過一個個提問啟發幼兒，比如在最近一個主題《我喜歡的動物》中，我們提供了各種毛絨的小動物，于是孩子們就給小動物搭房子。“你給誰造的房子啊？”“小象的家”“這個房子小象能住進去嗎？”“好像有點小”“為啥小了？”“小象身體很大，這個太小了。”“那你要給他搭個大點的了，多大的呢”于是孩子就開始圈出房子的大小“你造的這個小象房子門在哪里呢？小象從哪里進去呢？”思考了片刻拿掉了兩塊，于是就這樣老師一步步的啟發下，小象的家越來越大，越來越高。

問題三：每次的作品都應該保存下來嗎？

孩子們對自己的作品都有一定的保護行為，沒有建完的作品怎樣保護起來呢？優秀的建構作品如何保存？于是，我們又在一起進行了討論，大家一致認為可以做一個標志，讓孩子們看到這個標志就知道不能推倒，于是就有了這些標記。有了標記的作品就要一直保存嗎？教室的空間就那么大，建構區的空間跟不要說了，作品保存太多了，第二天的孩子們再進行建構的時候建構區的空間就不夠用了，怎么辦呢？又一個問題產生了，大家繼續深入研討，最后一致認為將幼兒保留的作品拍照的形式保存下來，老師白描的形式描寫出幼兒的作品。標注屬于幼兒自己的作品進行保留，這樣既滿足幼兒保護自己作品的需要同時也便于其他孩子在建構過程中互相學習。

問題四：建構的內容從何而來？

1.基于興趣需要的

男孩子都比較喜歡下汽車之類的玩具，這個圖片里的建構者大家可以看見都是那孩子，他們建構的是賽車跑道還有隧道。生日蛋糕是每個孩子們都喜歡的，小朋友過了生日之后，在游戲時間就利用積木造出了一個生日蛋糕。這些作品都是在沒有任何提前準備的情況下自發的產生的。都是孩子自己感興趣的！

2.聯系主題的需要

我們根據主題內容在建構區提供一些相關的圖片供幼兒建構參考在《春天》的主題中建構了花園，在《車子叭叭叭》主題中建構各種停車場，在《我最喜歡的動物》主題中我們建構了各種動物的家等等。

游戲是幼兒的工作，建構游戲以它獨特魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。教師在指導幼兒開展建構游戲時，應熟知幼兒的年齡特征和學習特點，并對各年齡段孩子的發展目標了然于胸，時時關注幼兒園發展的需要，把指導的計劃性和靈活性統一起來，讓教師的“教”有意義，讓幼兒的“學”看得見！