英語繪本閱讀教學背景下小學英語教師發展探討

胡娟

【摘要】隨著教育教學改革的不斷深入，繪本也成了小學英語的新型教學工具。繪本閱讀不僅有色彩斑斕的圖畫，而且每個繪本都是一個趣味小故事。小學階段是學生好奇心最強的階段，他們對新奇的事物都充滿興趣。采用繪本閱讀，學生能被生動的圖片以及趣味故事所吸引，主動走進英語課堂，跟隨教師學習英語知識。此外，圖文搭配也可激發學生的思維能力和想象力，促進學生的全面發展，同時也對小學英語教師提出了更高的要求，本文就基于英語繪本閱讀教學背景下小學英語教師的素質要求和發展路徑進行分析。

【關鍵詞】英語繪本;閱讀教學;英語教師;發展

中圖分類號：G623 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

1小學開展英語繪本閱讀教學的意義

小學生的英語詞匯量比較少，他們的英語知識不夠豐富，也缺乏一定的學習方法。然而，小學生的形象認知能力比較強。他們喜歡看動畫片，聽一些有趣的童話、寓言等。而英語繪本正好迎合了他們的喜好。英文繪本的特點是圖文并茂，生動有趣。小學生能看懂英語繪本中的圖片，也喜歡閱讀英語繪本。英語繪本中通常有一個或多個簡單的英語故事，小學英語教師要根據不同年級學生的特點和學習水平精心挑選繪本[1]。因為不同年級的小學生，其理解能力不同。小學生在閱讀英語繪本的過程中，不僅可以學到英語知識，如增加詞匯量，掌握一些簡單的語法，還可以豐富內心的情感。英語繪本是對小學英語教材的有益補充。如果小學英語教師能將小學英語教材與英語繪本結合起來開展教學，不僅可以激發小學生的學習興趣，還可以提高英文課堂教學的效率。

2英語繪本閱讀教學背景下小學英語教師發展路徑

2.1教師強化對繪本的認識和理解

在小學英語繪本教學過程中，教師必須增強對繪本的認識，強調在閱讀教學中使用繪本，并積極為學生提供適合的文字材料和資源。在具體教學中，要想有效培養學生良好的英語語言，最好的方式就是閱讀，而英語繪本的使用，是一種擴大學生閱讀范圍，獨特且有趣的創新性方式。不僅有助于激發學生的學習積極性，還更加貼切學生的身心發展特點，對于促進學生英語素養的提升具有積極意義。

在英語閱讀教學中，教師可提供的教學材料可以說是多樣的，但是教師如果不去深入了解繪本教學的真正含義，是無法進行有效閱讀教學的。在常規課程中，教師如果只是讓學生一味地去記憶單詞，在教學中忽視學生的接受能力，會導致學生對英語學習感到枯燥無聊，學習的積極性也會下降。而為了有效改善英語閱讀教學，實施有效的繪本教學，就成了必要且重要的選擇。繪本本身語言文字流暢且內容多樣，這是繪本獨特的優勢。同時，在詞匯知識數量方面，也是對其他英語教材的適當補充。而且繪本中的故事結構相對簡單、清晰，這也是繪本閱讀的一大優勢。在教學中教師既可以為學生選擇單詞詞匯為主的繪本信息，增強學生學習的趣味性，也可以選擇具有一定寓意的繪本，提高繪本閱讀教學的效益。如在教學實踐中，教師引入《跟上兔子》系列的繪本，童話故事的描述，能有效吸引學生的好奇心，激發學生對文本材料的探究興致，充實教學內容，同時學生通過繪本學習，不僅學習了語言，也領會了生活見聞。

2.2培養學習閱讀興趣

傳統教學方式以灌輸式教學為主，教師幾乎主導整個教學過程，教師滔滔不絕地講授學習知識和道理，學生處于被動地位，只能疲于應付，對知識不求甚解。小學生面對教師這種不分主次，不分重難點的大水漫灌式教學方式更是不感冒，缺乏學習興趣，從而導致學習效率低下。教師受傳統應試教育思想的束縛，仍然擺出一副高姿態，對學生的學習活動缺乏關心，缺乏針對學生的學習能力差異性進行差異化指導，教學活動過分強調教師的教學活動，忽略學生主動學習的過程，學生主體地位得不到彰顯，學習不主動，興趣低[2]。在今后的英語繪本閱讀教學活動中，教師應轉變不良現象，將學生學習主體地位突出出來，讓學生成為學習活動的支配者。

2.3創新實施英語繪本教學方式

對于生動有趣的英語繪本，如果教師不能通過有效的方式對其內容進行挖掘，學生的學習效率依然不會上升，教學也會事倍功半。而如何高效進行繪本教學，就需要教師組織豐富多樣的繪本閱讀活動，創新優化教學方式。例如，在《跟上兔子》的“Little Zoe Looking for Mum”教學過程中，教師可以組織學生在完成繪本后進行短劇表演。在簡短的戲劇表演過程中，教師可以穿插學生熟悉的音樂，使學生可以在輕松的氛圍中享受表演。以短劇的形式，不僅有助于更好地整合學習，而且加深了學生對繪本內容的理解，提高了學生的英語整體素質。另一個例子是“The best Christmas present”，教師可以鼓勵學生進行互動模擬表演，以有效提高學生的理解和認知能力[3]。在教學中，引導學生從圣誕節說起，對圣誕故事進行創新，通過具體的表演，也使學生了解一家人的重要性，對文章的理解進行升華。

2.4學習英語語言文化

學好一門語言的一個重要方法就是利用語言文化環境，我們為什么比外國人的漢語說得好，就是因為我們生活在漢語語言環境中，每天的事情都是以漢語語言為基礎，周圍人說話寫字也都是以漢語為基礎。反之亦然，小學生要學好英語，也應正確利用這一因素開展英語學習活動。當然，學好英語并不是說就一定要讓周圍人也要說英語，教師應積極為學生講解英語語言文化環境。學習英語語言文化環境，可以幫助學生更好地理解英語詞匯和語法的作用，從而加深對之前學習內容的理解，提高英語閱讀能力。

課堂內容所提供的繪本內容是一定的，這就需要教師進行合理拓展，將豐富的英語繪本帶到英語課堂教學當中。老師還可以選擇恰當的時間，組織閱讀交流大會，師生讀同樣的英語繪本、分享閱讀體驗、增進師生情感。一旦學生形成了閱讀習慣，學生就會盡情地徜徉于英語繪本所構成的知識海洋當中，語言能力和邏輯思維能力自然會持續提高。

總體而言，小學英語繪本中的閱讀學習，是與學生的認知特征一致的。在此基礎上，在一定的教育中，教師一定要注意學生的實際情況，學會理解閱讀內容，拓展繪本內容，積極創新和組織閱讀方法，以增強學生閱讀體驗，切實提高學生的英語閱讀能力和水平。

參考文獻

[1]閆杰.淺談小學英語自然拼讀與繪本教學有機結合策略[J].學周刊，2021（03）：137-138.

[2]王春燕.小學英語繪本教學中學生思維品質的培養[J].家長，2020（36）：55-56.

[3]徐丹.小學英語繪本閱讀教學的創意組織[J].學苑教育，2020（32）：83-84.

[4]秦賢.談小學英語繪本教學中學生體驗的邏輯性[J].小學教學設計，2020（36）：11-13.