多媒體在小學數學課堂教學中的運用

馬燕

隨著科技的迅猛發展，特別是計算機、多媒體技術和互聯網的普及，小學數學課堂教學也深受影響。因此，在數學課堂教學中的各個環節中運用多媒體教學能充分利用其靈活多樣的、圖文并茂、聲像結合、省時高效的特點使學生產生濃厚的學習興趣，讓他們愉快地學習，輕松地掌握所學知識。

一、導入新課時運用多媒體，激發學生的學習興趣。

《新課程》倡導學生在情景中學習。運用現代信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發出學生積極探索的情感，從而調動學生的學習興趣。

例如：在教學《長方形、正方形、平行四邊形的認識》時，由于本節課的內容是相當抽象和枯燥的，我根據小學生好勝、好強、好表現的心理特征，利用多媒體設計了這樣一個環節，出示學生喜歡的動畫人物“櫻桃小丸子”并配以畫外音：“同學們，大家好，聽說咱們班的小朋友特聰明，今天我想和你們比試一下，大家有信心嗎？”學生們的興趣被調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。這樣，一個課件頓時使整個課堂活躍了，激發了學生的學習興趣，而且使學生的心一直被教師引導著，為課堂教學創設了良好的情境，保證了教學過程的順利進行。

又如一位老師在教學“認識左右”時，課一開始創設了一段動畫情境：孫悟空與豬八戒分別在樓梯上下兩端面對面站立，并且在激烈爭論“靠右走”應走哪一邊才對，孫悟空說這邊，豬八戒說是另一邊。我問學生：他們倆誰說的對呢？同學們能用什么知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，整個課堂頓立刻活躍了，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意。在整個授課過程中學生的思維一直緊跟老師思考著，教學緊湊，過渡自然，大大提高了課堂教學效率。

二、探究新知時運用多媒體，培養學生的創新思維

兒童是想象力最豐富、最活潑時期，兒童愿意去發現各種事物。因此，教師的教學要根據兒童的心理特點發揮多媒體課件動態感知的優勢，激勵學生猜想、想象和聯想，這樣能激起學生強烈的求知欲望，誘發學生學習的內驅力，主動地思考問題，從而培養學生的創新思維。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，多媒體顯示出了它的優勢。屏幕上出現“應該用幾根5厘米和8厘米的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：隨著畫面不斷閃爍，展示了三種不同算式的活動過程： ? ?8+5+8+5=26（厘米） ? ? 8×2+5×2=26（厘米） ?（8+5）×2=26（厘米），孩子們從中得到啟示，歸納出長方形周長計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。這樣借助多媒體教學手段，同學們展開了想象的翅膀，學生自然而然地進入了教學情境，激起了學生的求知欲望，學生的創新思維得到了良好的培養。

（三）在講解重難點時運用多媒體，突顯教材的重點難點

恰當地運用多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講明，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳，數學課本上的例題、插圖、推理、證明等等都是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，學生不易理解，難以激發他們的主體參與意識，根據學生的認知特點，運用多媒體把靜態的知識動態化，把抽象的知識情境化，把復雜運動的過程展現出來，讓學生有直觀的了解，有利于創造主動參與的學習環境，從而突破難點，讓學生輕而易舉地接受了平時非常難以講授的內容。例如一位教師在教學《分數的初步認識》中比較分數的大小時，利用多媒體課件鮮艷的色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把事物的1/2、1/3、1/4、、、、、通過旋轉、平移一系列動感的畫面進行比較。既有利于學生理解分數的大小，又活躍了課堂氣氛。在理解1/2的意義時通過多媒體演示，利用計算機的回放功能，將教學中重點涉及到的知識形象生動、直觀清晰地呈現在學生的視覺范圍之內，從而使學生清楚地看到了兩個半塊月餅的大小，加強了“平均分”的概念，使學生在輕松愉快中掌握了知識的形成過程，從而突破了本節課的難點。

又如，在教學《圓的面積》時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的推導過程這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己體會并發現到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而推導出圓的面積計算公式。這樣比較輕松容易地突破了這課的重難點，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

（四）在課后練習時運用多媒體，提高練習的效率。

應用多媒體課件出示練習題，提高了課堂教學效率，極大地調動學生學習的積極性。練習中這些生動的畫面直接誘發了學生在感情和行為上的參與意識，把學生帶進一個個嶄新的學習境界，創造出激動、高昂、活潑的獲取知識信息的氛圍，讓學生在自主探究中嘗到學會創造、追求真知的樂趣，同時增強了課堂密度，強化了學生思維的整合度，給學生個性思維的發展提供了空間，很大程度地提高了教學效率，也使學生感受到生活中處處有數學，數學中蘊含著生活。

如在教學《6的乘法口訣》做練習時，根據小學生的年齡特點，他們注意力集中的時間不長，一般學完新課后，開始感到疲倦，不利于教者及時了解學生對新知識掌握的情況。我安排了豐富多彩的課堂練習。在練習中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生、老師。像填空、選擇、判斷題型，學生回答對了，計算機可以馬上亮出正確答案，并來一聲“棒極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”，對學生進行表揚，學生看了聽了自然高興，興趣盎然;如果學生回答錯了，計算機會提醒他們“再想一想”并啟發學生認真動腦，這樣即時的反饋，使學生能及時了解到自己的學習結果，促使學生自我激勵，以不斷獲得“獨立發現的愉快體驗”。

實踐表明，利用多媒體輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，可以使我們的課堂變得省時、高效，可以大幅度的增加課堂密度、擴大信息量。一些耗時，費力的板書，一些敘述不清的情境，都可拜托我們的多媒體來迅速輕松完成，是本來學生的等待時間都變成了我們的有效學習時間，不斷揭示問題、解決問題，使學生一直處于一種高效的課堂探索氛圍中。不僅改變了知識的呈現方式，改變了課堂教學的設計與組織，而且改變了師生的行為與思想。極大地激發了學生的興趣，拓展了學生的思維，從而讓不同層次的學生都能體會到獲得成功的快樂，同時也節省了課堂教學時間，減輕教師的板書負擔。

但任何事物都有其兩面性，運用多媒體教學也存在一些問題：如花哨的課件設計分散了學生的注意力、減少了學生的思考時間;人機對話取代師生對話有礙于學生數學表達、數學情感的發展等，這些都有待于去進一步探索與思考。