小學(xué)語文故事教學(xué)法的妙用

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【摘要】故事教學(xué)法，指的是老師在教學(xué)中以故事為依托，結(jié)合教材的內(nèi)容運用故事進行課前導(dǎo)入，使得學(xué)生能夠在故事營造的氛圍中提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。小學(xué)階段，語文老師應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，借助故事的趣味性讓學(xué)生對知識的理解更加深入、對知識的吸收更加高效，讓學(xué)生能夠在對故事情感和內(nèi)容進行感知和梳理之后，實現(xiàn)情感上的共鳴，加深學(xué)生對語文知識的印象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 故事教學(xué)法

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

想要最大化發(fā)揮故事教學(xué)法的優(yōu)勢，老師就必須要對學(xué)生的基礎(chǔ)情況和發(fā)展規(guī)律進行觀察和掌握。小學(xué)階段，學(xué)生正處于活潑好玩的時期，這時候老師通過為學(xué)生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，能夠放松學(xué)生的心理戒備，讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)文章情感的有效感知和體會。因此，老師可以利用現(xiàn)代信息設(shè)備，以情境構(gòu)建的方式來推動學(xué)生自覺自主的參與到課堂中來。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時候，是學(xué)生首次接觸文言文，但學(xué)生通過過往古詩詞的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，老師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放與司馬光故事相關(guān)的動畫或者視頻，讓學(xué)生直觀化的對文章內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解。動畫視頻通過視覺聽覺的抓取，能夠讓學(xué)生沉浸式的代入到故事中去，使得老師在進行后續(xù)文言文教學(xué)的時候，能夠讓學(xué)生結(jié)合視頻觀看的內(nèi)容和已經(jīng)有的古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進行順利的過渡。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的語言和見解，來對這篇文章進行二次創(chuàng)作，這樣不僅使得學(xué)生進一步掌握了文言文的語言，而且還實現(xiàn)了學(xué)生想象力和思維能力的有效提升。

二、開展故事課堂，優(yōu)化理論知識

故事的形式能夠?qū)崿F(xiàn)文字信息的形象化表達，為小學(xué)語文的教學(xué)課堂注入活力和生機。語文老師通過借助故事教學(xué)法的優(yōu)勢，能夠降低學(xué)生對文章的理解和知識的學(xué)習(xí)難度，在調(diào)動學(xué)生積極性和感知力的同時，實現(xiàn)理論知識的有效教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束和局限，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中維持長久的探究熱情。在開展故事教學(xué)的過程中，老師需要結(jié)合教材的知識對故事的形式和內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，并查詢對教學(xué)難點突破有輔助作用的故事，幫助學(xué)生能夠在愉快的氛圍中實現(xiàn)知識的高效吸收。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，老師可以鼓勵學(xué)生對自己喜歡的文學(xué)作品進行表達，然后再向?qū)W生推薦《三國演義》。老師在進行文章教學(xué)的時候，可以以《三國演義》的故事更改作為背景引入，在教學(xué)的過程中將《草船借箭》的情節(jié)分解為幾個小故事穿插到具體的講解中去，從而讓學(xué)生能夠在了解時代背景和三國關(guān)系的基礎(chǔ)上，對文章進行細(xì)節(jié)的把控。老師通過故事的方式引出對文章的梳理，能夠讓學(xué)生對文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣得到有效刺激，讓學(xué)生能夠從宏觀背景把控和微觀人物理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對人物描寫分析能力的強化提升。

三、設(shè)置故事導(dǎo)入，拓展閱讀視野

閱讀在語文教學(xué)的整個環(huán)節(jié)具有非常重要的作用，學(xué)生通過閱讀，能夠提高自身的閱讀意識和閱讀能力，對其語文素養(yǎng)的形成和綜合能力的提升具有積極的促進作用。因此，老師通過故事導(dǎo)入的方式進行文章教學(xué)，能夠讓學(xué)生在故事中產(chǎn)生情感共鳴，同時也實現(xiàn)知識體系的豐富和理解能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》之前，老師可以讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)通過自行搜集抗日戰(zhàn)爭背景下的一些故事，來為學(xué)生的情感做一個鋪墊。然后老師可以設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)主題為“革命教育”，讓學(xué)生將自己搜集到的故事與其他同學(xué)進行分享和討論，并對自己的感悟和見解進行自由表達。學(xué)生在分享環(huán)節(jié)，已經(jīng)深刻的體會到了先輩們的英雄氣概和不屈精神，老師抓住這一教學(xué)的時機進行課文的引入，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中快速的掌握文章情感，明確情感主線，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

四、豐富故事內(nèi)容，強化寫作動力

寫作是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的有效檢驗方式之一，但同時也是不少學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中最大的難題。因此，基于學(xué)生這一現(xiàn)實問題，老師通過故事教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在故事的傾聽和理解過程中，實現(xiàn)寫作思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)確的理解寫作的主題，并通過故事高潮的情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生寫作的方向和寫作的主線，實現(xiàn)學(xué)生寫作意識與思維能力的鍛煉。以《習(xí)作：那一刻，我長大了》為例，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己成長過程中印象最深刻的一件事情進行寫作。在寫作之前，老師可以首先開展一個分享會，讓學(xué)生對自己印象深刻的故事進行分享和表達，在學(xué)生表達的過程中老師需要對學(xué)生的邏輯性和表達方式進行啟發(fā)和糾正，從而讓學(xué)生能夠在具體寫作的時候更加得心應(yīng)手。學(xué)生通過課前的相互分享，能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)寫作和表達方面的優(yōu)點，從而逐漸總結(jié)出適合自己的一套寫作技巧，讓學(xué)生寫作的動力得到持續(xù)的維持。

結(jié)論

故事與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，使得老師通過合理化的使用故事教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生能夠在故事中實現(xiàn)知識的吸收和語文學(xué)習(xí)魅力的感受。語文作為一門語言類的學(xué)科，故事形式是其教學(xué)內(nèi)容本身的具體體現(xiàn)。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)該主動的探究教材與故事的共通之處，以展示語文學(xué)科的特征，讓學(xué)生在故事的感知過程中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的形成和語文學(xué)習(xí)能力的提升，以實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)與能力綜合發(fā)展。

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