促進高一學生化學深度學習的教學設計及實踐研究

陳聰

【摘要】深度學習是一種倡導學生創(chuàng)新意識，促進學生主動學習，培育學生核心素養(yǎng)的新型教學方式。同時，深度學習教學方式的出現(xiàn)，順應了信息化時代發(fā)展的相關要求，成為當今教育的重要目標之一。在高一教學活動中，引入深度學習教學方式，可有效提升教學的時效性，改善傳統(tǒng)教學中刻板化、統(tǒng)一化的教學現(xiàn)象。通過教學內容和廣度的擴充，使學生自覺養(yǎng)成深度學習意識，更好的助力學生發(fā)展。本文分析了化學知識教學中深度學習的重要價值，提出促進高一學生化學深度學習的教學設計方法，以期更好的促進高中教育教學活動的開展。

【關鍵字】深度學習 教學設計 實踐研究 化學教學

前言：深度學習起源于人工智能，人工智能（）就像長生不老和星際漫游一樣，是人類最美好的夢想之一。2006年，加拿大多倫多大學教授對深度學習的提出以及模型訓練方法的改進打破了BP神經(jīng)網(wǎng)絡發(fā)展的瓶頸，之后，世界各國相關領域研究人員開展加強對深度學習的深入研究。深度學習作為傳統(tǒng)神經(jīng)網(wǎng)絡的拓展，是一種有效、創(chuàng)新的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的核心思維，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、化學教學中深度學習的目的

（一）深度學習的意義

在化學科目中，深度學習要求學生對物質性質及其變化過程中基本現(xiàn)象進行深入研究，同時通過觀察，找尋化學知識中與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，逐步促進學生形成化學學習基本觀念，著手加強化學實驗的重要性，完美展現(xiàn)深度學習的內涵，明確深度學習的區(qū)別和聯(lián)系，強調學生積極參與、善于思考、全面投入、專注理解的學習目的，在教師的帶動下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的化學知識，全身心積極研究探討的學習過程。在這個過程中，學生掌握其科目的本質，加強深度學習，完善自身價值觀，成為具有創(chuàng)造性、獨立性的優(yōu)秀學習者，成為未來化學領域的可靠接班人。

化學科目深度學習核心理念

化學作為挖掘物質組成結構、性質不同層面變化的學科，搭建學生化學思維能力、物質能量關系分辨能力等都助于激發(fā)學生的化學水平。從深度學習走向深度教學，是具有相容性的一體化關系。從高中化學科目本質上來看，教育學視野下的深度學習不同于人工智能視野下的深度學習，不是學生像機器一樣對人腦進行孤獨的模擬活動，而是學生在教師引導下，對知識進行內在結構逐層深化學習。

在化學教學深度學習實踐中，機械化、死記硬背的學習方法，歷來是被批判的，要讓學生在學習化學知識時，了解到事物的表面現(xiàn)象，也知道事物的本質及其產生的原因才是正確的培養(yǎng)手段。在多樣混雜的信息時代，教師引導學生將化學知識點與化學模型進行深度貫通[1]，可有效促進學生深度學習體驗，提升學生對化學學科的興趣和核心素養(yǎng)。

二、化學教學中深度學習的策略建議

（一）以實踐操作為主體，促進學生進行深度學習

在化學課堂學習中，每位學生和教師為實現(xiàn)共同學習目標，都要積極參與和體驗共同體學習生活。深度教學提倡帶有活動的學習機制，讓學生用自己的頭腦，手動實際操作、心靈等精力去發(fā)現(xiàn)化學知識的奧妙，教師作為知識傳遞的本身，要讓學生主動地認識到深度學習重要性，強調動手實操與活動體驗在深度學習中的重要程度。舉例來說：在氧化還原反應章節(jié)中，我們可以分別設計在反應前后中電子的表示方法，完整深刻地對于這一內容進行深度論述，以常見氧化劑：等，常見還原劑：等分別用雙線橋和單線橋的方法表示電子轉移的方向和數(shù)目讓學生通過實踐操作，發(fā)現(xiàn)氧化還原反應的中的規(guī)律。其一，通過教師對教學內容及學生學習過程與方式的精心設計，讓學生能夠便捷、高效的發(fā)現(xiàn)化學知識的關鍵性，通過全身心體驗知識本身蘊涵的豐富意義的過程便是讓學生可以在理論知識以外做到感同身受[2]。其二，也可以有效運用思維導圖，促進學生深度學習，增強學生對化學知識的大腦運作效率，提高學生思維能力，搭建學生與課堂共同體，開設高效課堂，創(chuàng)設學生的獨特學習理念，有益于學生對化學知識的深度感受。

（二）營造高效學習氛圍，促進深度學習發(fā)展

深度學習是實現(xiàn)學生教育培養(yǎng)的重要手段之一，教師要不斷探究如何為學生營造出更高效的學習氛圍，要通過自身實踐、研究、總結、交流、提煉等方向進行著手落實，通過深度教學不斷促進機器學習的發(fā)展，展現(xiàn)觀念建構、情境教學、實操等教學手段。對學生學習情況定階段進行反饋改善，調整在化學教學中學習策略，實現(xiàn)深度學習的重要指標，提升學生對物理知識的了解，例如，了解學生深度思考氧化還原反應等概念的掌握情況，做到知識引領、思維引領等。做好每個學生不同學習層次的差異化知識教學，教學過程中要不斷開辟嶄新教學方式，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力[3]，讓學生對所學知識進行深度理解和消化，激發(fā)學生深度學習的求知欲，有效促進深度學習。

結束語：深度教學強調面向實操應用，強調知識整合，強調注重批判理解等多方面的進行調整，讓學生深刻理解化學知識的意義，實現(xiàn)對知識的自主建構，在日常的生活當中處處離不開化學知識，化學知識的掌握離不開深度學習，學生的深度學習同樣也離不開教師的深度教學，教師要加強學生針對不同化學反應知識板塊進行思維能力培養(yǎng)，在書本理論知識系統(tǒng)化的情況掌握下，呈現(xiàn)出深度教學的意義。教師要做好學生的榜樣，發(fā)揮自身價值，圍繞化學學科已領學生核心素養(yǎng)成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）

[2]張發(fā)新.利于模型建構促進學生化學學習D.化學教學，2017（5）

[3]郭元祥.知識的性質、結構與深度教學U.課程.教材.教法， 2009， （11）： 17～23