對小班化音樂教學中小組合作學習的幾點體會

朱艷艷

【摘要】“小班化教育”是在小班配置的條件下，促進每一個學生全面而富有個性的發展的一種教學模式。而小組合作學習則是其中一種適應個體差異的教學策略，它能較大程度地發揮學生的思維優勢和集體互助的力量，對于增加學生交往、改善師生關系、提高教學質量、促進品質發展都能起到積極的作用。

【關鍵詞】小班化教學 小組合作學習

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，它以班級人數少、活動空間大、教學形式靈活多變、學生參與教學的機會和互相交流的機會相應增多等特點，使學生大為得益，學生的個性特長、創新能力得到了充分的發展。

一、充分認識小班化教學和小組學習的重要意義

（一）從社會角度來看，組織小組合作學習是順應時代的潮流。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，而團隊合作精神在競爭中越來越重要。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。

（二）從學生角度來看，小組合作學習對學生的主體發展有積極地影響。在小組合作學習中，學生與學生之間互相討論，直抒己見，認真聆聽，提出質疑，共同探索，發現規律，學會解題，這既可以培養學生的溝通、理解、與他人合作的能力，也可以更多地為學生提供主動參與課堂的機會，同學與老師的肯定讓學生體驗到成功的樂趣，激發學生的學習興趣和增強學生的自信心，有利于學生的身心健康發展。

（三）從課堂教學來看，小組合作學習對促進數學教學有很強的推動作用。進行小組合作學習，教師亟需提高自身的科研素質和業務能力，轉變師生間的關系，為學生營造和諧、民主、合作的學習氛圍、組織學生進行有效的合作交流，引導學生尋求正確的解題方法，與學生共同學習、共同探索。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，學生的參與力度增強。在合作學習中，小組內學生互相幫助，使不同層面的學生都能得到發展;小組間學生良性競爭，共同進步。

二、正確認識當前小班化教學和小組學習中存在的問題

1、教師對分組教學的認識不夠。老師往往只是片面地把小組討論當做小組學習。而真實的小組合作探究學習指的是在教學過程中，以小組為單位，以問題為載體，通過創設情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的合作、探究能力和科學素養的一種學習方式，是一種互動式的交往過程。這就要求教師具備較高的設計問題的基本技能，遵循提問的目的性、探究性、啟發性、趣味性等原則，要用具有思維價值的問題去激發學生的學習興趣，以對問題的深入思考引發學生內在的真、善、美情感。

2、教師對設計的問題定位不清。課堂上教師提問的目的在于調動學生積極思考，主動參與教學的全過程，所以教師在設計問題時，對問題就應有充分的估計，設計的問題不但要與學生的智能水平相統一，還要有一定的爭論性、沖突性，如果問題設計得過難，學生會失去思考的信心，從而挫傷學生思維的積極性;但如果問題設計得較為膚淺或缺乏難度，這樣的提問必然會失去合作探究的必要性，從而使小組合作教學失去意義;另一方面雖然教師在課堂上也設計了許多問題，但往往所提問題的答案僅僅是為了教師的板書服務，教學中尚有幾乎近一半的問題是無效的，學生大多是被動地參與課堂教學，創新精神和實踐能力得不到有效培養，

3、學生討論合作的能力技巧不足。合作學習貴在通過學生間討論、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，逐漸建構知識，掌握方法，學會學習。在合作教學“設問-自學”、“引導-討論”、“反饋-擴展”、“鞏固-應用”這四個環節中，起關鍵作用的就是“引導-討論”這一環節，可以說，小組合作學習的有效性，很大程度上取決于學生討論、合作的能力和技巧。

當然，導致合作學習效率較低的原因還有很多，如學生分組學習進行后，教師一般只是在各組中巡視，注重學生討論問題的氣氛較多，而對學生在討論時是否有理解難度，是否有新的問題發現等卻關注不夠。教學中蜻蜓點水式的小組合作，學生沒有時間去思考，活動只是一種形式而已，并不能真正起到合作的目的。這樣流于形式的合作，缺少必要的思維訓練，久而久之必然會造成學生發展的更加不均衡。

三、針對存在問題的幾點工作體會

在新課程改革中，教師如何利用好小班化的有利條件使不同層次的學生都能在數學上得到最大的發展呢？結合"小班化"音樂課，我有以下幾點體會：

1、多鼓勵。在小班化音樂課教學活動中，要著力培養學生的主體意識和參與精神，教師應給予每個學生同等的機會，尤其對一些性格內向的學生和紀律較差的學生更應采取多給機會、發現優點、多多鼓勵的方式。

2、多評價。由于小班人數少，學生有更多的機會發揮主體能動性，可以進行相互間的"評價，培養學生發現問題和解決問題的能力。例如，一位學生進行演唱示范后，我就叫他的同桌進行評價，如果評價得正確，我就對他表揚;如果不正確，就再叫其他學生評價或者老師總結。這種形式不僅新穎而且有吸引力，他們的興趣也增強了。

3、多體驗。小班化教學可采用多種教學組織形式，特別是小組圍坐型 ，不僅激發學生的學習興趣，而且師生之向、學生之間的交流增多.演唱和發言的機會也大大增加。"多體驗"就是讓學生在實踐中獲得知識，通過學習、實踐、討論，讓感性的知識上升到理性，變學生被動學習為主動學習，成為學習的主人。

4、多創作。利用教室活動空間大的優勢，可讓學生分組進行各種創作與表演，例如在學習《青春舞曲》的時候，讓學生選擇自己喜歡的演唱形式來表現歌曲。除此以外為了激發學的學習熱情讓學生再次選擇自己喜歡的表演方式來表現歌曲（演唱、打擊樂器伴奏、跳舞）。通過對比性欣賞，引導學生積極地開展探究式學習，擴展音樂視野。與此同時，學生根據自己的喜好，在課堂上展示各自的才藝，不同的表演形式，使不同層次的學生均得到發展。

總之，在小組合作學習日益深入的今天，關注、反思其效率問題，顯得尤為必要。

參考文獻：

[1]王愛玲，《談小班化教學的優勢》;

[2]史錦寶，《小組合作學習的實效性》;

[3]杜宏斌，《中小學音樂教育》。