小學英語思維導圖運用到英語寫作中的教學方法探析

曾軍華

【摘要】隨著現代教育方式的不斷更新，在小學英語教學過程中產生了很多新的方式，思維導圖就是一種新型教學方式。在小學英語中寫作是學生對英語知識掌握能力高低的體現，因此教師要非常注重對學生進行寫作教學。在以往的英語課堂教學中，教師通常會忽略對學生進行寫作教學，而利用思維導圖對學生進行寫作教學，可以讓學生在學習的過程中形成一定的英語知識網，從而能夠增強學生的寫作質量。并且提升了學生的學習能力。

【關鍵字】小學英語;思維導圖;英語寫作

引言：在小學教育階段對學生進行英語教學主要是為了讓學生對英語有一個基礎的了解，并且能夠讓學生熟練掌握基礎的英語知識。而將思維導圖運用到寫作教學中可以讓學生能夠清晰的理解英語重難點知識，并且能夠靈活應用在寫作中。小學生的邏輯思維能力不是很強，因此在進行英語寫作時常出現前后語句不通的現象，而教師利用思維導圖對學生進行寫作教學，可以讓學生能夠以完整的邏輯將自己所想的表達出來，從而提高了學生的寫作質量。

一、思維導圖運用在小學英語寫作中的作用

隨著小學生逐漸增強的求知欲，英語教師在教學過程中要利用有效的方式，進而能夠增強小學生英語學習能力。而在小學英語寫作教學中運用思維導圖可以把抽象零散的知識點更加綜合直觀的呈現出來，進而能夠讓學生產生學習英語的興趣，而且還能夠開發學生的寫作思維。在運用思維導圖對學生進行寫作教學時，教師要尊重學生的學習能力差異，并且對學生的疑問進行及時的解決，從而能夠增強學生的學習理解能力。教師不僅要利用規范的思維導圖對學生進行教學，還要讓學生將自己對英語知識的理解進行導圖描述，由于學生的學習能力差異，所以他們的思維導圖均有不同。教師要引導學生通過對比規范的思維導圖，讓學生對自己的知識理解進行增加與糾正，從而能夠讓學生在寫作的過程中具有清晰的邏輯性。在英語寫作教學中運用思維導圖可以讓學生對英語知識有清晰的邏輯性，并且提升學生的寫作質量。

二、在小學英語寫作中應用思維導圖的方法

1.利用思維導圖引導學生進行復習

小學生在初次接觸英語寫作時可能會因為不知道該用什么單詞和語法來進行表達，而變得不愿意學習英語知識。因此教師可以利用思維導圖引導學生復習之前學過的知識，并且在復習的過程中將寫作所需要的知識逐漸滲透進去，從而可以讓學生不再抵觸英語寫作。同時教師還可以引導學生利用思維導圖將自己所學過的知識構成框架，從而能夠使學生對英語知識印象更加深刻，而且還有助于學生將新舊知識進行串聯，從而提升學生的寫作興趣。

2.利用思維導圖引導學生積累詞匯

在英語學習中單詞是一切教學形式開始的基礎，而且單詞的發音也可以讓學生產生學習的興致，但是在傳統的英語教學中，教師只是對學生進行發音與意思講解，但是沒有引導學生利用更簡便的方式進行單詞記憶，導致學生在進行單詞記憶是總是感覺很難。而且小學生的單詞積累量也是很少，因此在對學生進行寫作教學時，學生會因為詞匯量不過關而無法進行寫作，而且有的學生的學習態度不夠端正，因此在課堂教學中經常影響其他學生，這樣也導致所有學生無法順利進行英語學習。利用思維導圖讓學生進行詞匯積累的同時還可以令學生產生學習欲望，而且學生在學習的過程中也可以發散自己的思維，進而能夠順利的進行寫作教學。教師在引導學生運用思維導圖進行英語詞匯積累時，要以英語教材為基本，圍繞教材展開聯想，進而能夠讓學生的學習更加系統化。

如，在學習《let's eat》一課時，教師可以讓學生先思考一下什么和eat有關，再讓學生利用中文進行思維導圖的制作。然后再讓學生利用教材上的單詞進行英文思維導圖替換，進而可以讓學生將單詞的中英文聯系起來，這樣可以加強學生對單詞的記憶。然后教師可以讓學生以eat為中心進行寫作，并且要讓學生能夠用到所學詞匯，這樣可以提高學生的寫作質量和寫作水平。

3.利用思維導圖引導學生確定寫作框架

對于小學生來說，反復性的練習可以讓學生對英語知識印象更加深刻，在寫作過程中學生會用到所學的詞匯與語法，但是由于小學生的年齡偏小，所以在寫作時沒有清晰的框架。小學生在寫作的過程中，由于思維的跳躍性常常令學生的寫作前后不搭，而且會出現語法錯誤。為了能夠增強小學生的寫作質量，教師利用思維導圖引導學生進行寫作框架的確定，從而能夠讓學生完成構思的習慣，有了主題后讓學生圍繞主題進行寫作框架構思，并且選擇出合適的詞匯與語法。而且教師在引導學生進行寫作構思的同時，還可以對學生進行銜接詞的講解，進而讓學生的寫作更加具有邏輯性，從而提升學生的寫作質量。

4.利用思維導圖引導學生進行創新

利用思維導圖不只是為了讓學生提升寫作水平，而且可以讓學生在利用思維導圖進行詞匯學習、寫作框架確定的同時，讓學生利用自己的創新力進行思維的發散，從而可以令學生對英語知識產生不同角度的思考。雖然學生的個性思維差異較大，但是他們都是圍繞同一個主題進行思維發散，只不過每位學生進行創新的角度是不同的，而且教師要讓學生明白思維導圖對英語學習的重要性，從而讓學生找到適合自己的思維導圖方式。

例如，教師可以讓學生以my school為主題進行寫作，但是在寫作前要讓學生進行思維導圖制作，小學生在面對新型教學方式時會產生很大的興趣，因此教師要利用學生的這一特征讓學生進行思維導圖制作。讓學生圍繞主題進行思維發散，學生可以對主題進行大概思維導圖制作，還可以進行細化，依據主題思考人物、物品及事件，從而增強小學生的思維發散能力。小學生通過思維導圖進行創新，不僅可以提升小學生的學習興趣，還可以增強學生的寫作能力，進而提升的思維導圖的教學效率。

結語

總而言之，在小學英語教學中運用思維導圖可以提高英語課堂教學效率。寫作時小學英語中一項重點，因此教師明確寫作對小學生的作用，因此教師要進行教學方式的改變，從而提升小學生的英語寫作能力。在寫作教學中運用思維導圖可以讓學生將新舊知識進行串聯，并且能夠積累更多的英語詞匯，從而可以豐富小學生的寫作內容。教師還要引導學生利用思維導圖進行寫作框架的確定，并且進行適當的創新，從而提升學生的寫作能力。

參考文獻

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