淺談中職信息技術教學中學生計算思維的培養

王梅

【摘要】伴隨著我國社會經濟的快速發展，信息技術在國內得到了廣泛的應用，教育部門針對這種情況，重新定義了信息技術人才培養的要素以及內涵，中職信息技術教學要求培養出具有數字化創造能力、創新思維以及社會責任感的新型人才。計算思維是學生需要掌握的重點要素之一，為此，我們在教學中應該明確學生計算思維的概念及相關特征，探尋其培養的具體方法。

【關鍵詞】計算思維;中職;信息技術;教學

引言

“計算思維”屬于計算機科學范疇，涵蓋問題求解、系統設計、人類行為理解等計算機科學的一系列思維活動，就是通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個看似非常困難的問題，重新闡釋成一個我們知道怎樣解決的問題。計算機科學在本質上源自工程思維，因為人們建造的是能夠與實際世界互動的系統，基本計算設備的限制迫使計算機學家必須計算性地思考，而不能只是數學性地思考。構建虛擬世界的自由使我們能夠設計超越物理世界的各種系統。不加入計算思維的刻板技能，意味著機械的重復。因此，人們從計算機的“思維模式”中得到啟發，總結概括出“計算思維”理論，用于問題的求解。當前，中等職業學校普遍開設信息技術課程，我們在中職信息技術課程教學中應注重培養學生的計算思維，讓學生在學習中遇到需要解決的問題時，學會使用“計算思維”思考與練習，養成運用“計算思維”求解的能力與習慣。

一、中職信息技術教學中存在的問題

（一）許多信息技術教師對于學生計算思維的認識并不清晰

學生計算思維雖然受到了廣泛的關注，但是其定義以及培養的具體方式并不明確，所以教師在教學實踐的過程中，并不了解如何有效地進行教學。其次是當前的學生家長、教師以及學生自身對于計算思維以及信息學科缺乏應有的重視，在教學中缺乏系統性。還有一些學校在進行信息技術教學中，只是針對學生需要參加考試，為其提供一些具有針對性的訓練。從這一點也可以看到，多數情況下信息教師沒有正確的理解信息技術課程的內涵和要求。對于學生計算思維的認識與理解等并不熟悉，無法準確地概括學生計算思維的特征、內涵以及概念。還有一些信息技術的教師認為計算思維與編程思維是一樣的，這也反映了在教師的教學實踐中，也存在對學生計算思維認識不清的狀況。

（二）學生計算思維較為落后

在當前的中職信息技術教學實踐中，一方面要求學生掌握和學會計算機的原理、知識以及概念，并培養學生的實際動手能力，另外還要引導學生將自身的計算思維引入到日常的生活與工作中。鍛煉學生的自主意識，增強其解決問題的能力。在中職信息技術教學的實踐中，不同的學生對于信息化技術知的認識并不完善，需要進一步的優化。還有許多學生使用計算機知識打電腦和玩游戲，對于學習并沒有興趣，這也反映了學生對于計算機本身的不了解。

二、中職信息技術教學中學生計算思維的培養策略

（一）培養學生的問題分解能力

教師要引導學生將較復雜的問題分解為較小、較簡單的問題。在訓練學生問題分解能力時，教師給學生展示較大型復雜問題的場景，看似無頭緒、難度大，但教師可對學生的問題分解過程進行引導。首先，讓學生靜心思考，如何將這個復雜的問題分解為眾多邏輯清晰的小問題;其次，討論、分解出可行的方案，教師加以糾正與完善;第三，讓學生付諸行動。在學生實踐的過程中，教師逐步引導，適時加以指導與點評，直至學生學會分解問題的方法。對于中職學生來說，如果教師不作問題分解的提示與引導，他們對于這種較復雜的任務本來就缺乏耐心、缺少探索精神，感到困惑、無趣、無從下手，容易產生直接放棄的念頭。因此，在信息技術課程教學中，我們要主動培養中職學生的問題分解能力。從沒那么復雜的問題開始訓練，然后布置更難的任務，在訓練過程中還可輔以思維導圖，真正教會學生如何用計算思維解決較大、較復雜的問題，掌握相應的方法與途徑，讓學生在將來工作中遇到類似的復雜問題時知道如何著手分解問題。

（二）培養學生的抽象泛化能力

教師要引導學生學會識別問題的主線和關鍵點，忽略不相關的細節。抽象是指對于在現實生活中存在或不存在的事物，通過人腦想象出三維或四維立體模型;泛化是指大腦將以上抽象模型清晰展現。在中職信息技術課程教學過程中，這兩項能力的培養則簡化為引導學生懂得篩選與事物相關的重要信息，從紛繁復雜的枝節中提煉出正確、精煉的核心主線，訓練學生第一時間抓住問題的關鍵，以最快的速度從無關細節中分離出核心信息。通過培養“抽象泛化”思維能力，學生能篩選有效的信息，識別自己需要的特定信息。隨著閱歷的增加，學生接受的信息也會越來越復雜：在學校接觸的是知識與試題;走上工作崗位后，會遇到職場中各種更復雜的問題。抽象泛化能力對于解決工作中的實際問題來說是一項非常寶貴的本領，其培養能讓學生終身受益。信息技術課程教學有利于培養學生的抽象泛化能力，教師要善于培養學生運用信息技術解決類似、相似問題的能力。

結束語

在中職信息技術課程教學中培養學生的計算思維任重而道遠。教師要制定長期教學目標，重組教學內容，將繁雜的課程知識分解成一個個專題，落實到具體的課堂教學中;根據計算思維培養要求，不斷優化相關教學內容;不斷探索更優、更適合的評價方式，制定多維考核方案等。這樣，才能更好地培養學生的計算思維，幫助學生學好信息技術課程，甚至讓學生將計算思維運用到其他課程的學習中。

參考文獻

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