關(guān)于2021年高考生物全國卷的一點分析

魯銀婧

【摘要】2021年全國甲、乙卷試題設(shè)置緊緊圍繞“一核四層四翼"高考評價體系，充分發(fā)揮生物學(xué)學(xué)科育人功能，必做題和客觀題嘗試創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式。同時試題凸顯生物學(xué)學(xué)科鮮明特色，聚焦科學(xué)探究，注重考查必備知識、關(guān)鍵能力和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)增強社會責(zé)任意識;試題保持了全國卷一貫的風(fēng)格特點，又穩(wěn)中有進;突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)學(xué)以致用、開拓創(chuàng)新，助力推進素質(zhì)教育和新課程改革，凸顯出近幾年高考命題注重“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”的特點。

【關(guān)鍵詞】高考 ?生物學(xué)學(xué)科 ?試題分析

一、總體分析

2021年高考在中國共產(chǎn)黨建黨100周年來臨之際終于塵埃落定，2021年高考生物試題力求體現(xiàn)人文關(guān)懷，充分考慮學(xué)生作答感受，在保持試題風(fēng)格和難度穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，注重搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，同時合理控制試題信息量，優(yōu)化作答書寫量。

2021年全國高考理科綜合卷生物試題（甲卷、乙卷），較好體現(xiàn)了《考試大綱》）對考生的要求，其試卷結(jié)構(gòu)、題型層次及考核內(nèi)容和目標等明顯地表現(xiàn)出對2018～2020年全國卷的傳承，同時又“穩(wěn)中求變”。全國甲、乙卷試題設(shè)置緊緊圍繞“一核四層四翼"高考評價體系，充分發(fā)揮生物學(xué)學(xué)科育人功能，必做題和客觀題嘗試創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式。同時試題凸顯生物學(xué)學(xué)科鮮明特色，聚焦科學(xué)探究，注重考查必備知識、關(guān)鍵能力和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)增強社會責(zé)任意識;試題保持了全國卷一貫的風(fēng)格特點，又穩(wěn)中有進;突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)學(xué)以致用、開拓創(chuàng)新，助力推進素質(zhì)教育和新課程改革，凸顯出近幾年高考命題注重“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”的特點。在2018-2020年命題改革的基礎(chǔ)上， 2021年生物試題繼續(xù)加強對理解能力（能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達形式準確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容）和實驗與探究能力的考查，在多道試題中都嘗試了開放性答案。

二、 試題特點分析

1 、凸顯生物學(xué)學(xué)科特色，保持穩(wěn)中有變

試題排列由易到難，第1題特別簡單，第32題（遺傳題）難度最大，而選做題均比較“平穩(wěn)”，試題在閱讀長度、思維深度、作答難度等維度進行梯度設(shè)置，增強考生的獲得感和成就感。非選擇題的設(shè)計在考查基本概念、基本過程和基本規(guī)律的理解和掌握的基礎(chǔ)上，主要考查邏輯推理、獲取信息、綜合分析與表達的能力。

如：全國乙卷第29題給出植物甲的特殊的CO2固定方式，要求學(xué)生根據(jù)這類植物對CO2的吸收方式的介紹，分析該種CO2固定方式對提高該類植物適應(yīng)干旱環(huán)境的理由;并設(shè)計實驗來驗證植物甲在干旱環(huán)境中存在這種特殊的CO2固定方式。全國甲卷第3題給出生長素具有促進植物生長等的多種生理功能，要求學(xué)生結(jié)合給出的各種生理現(xiàn)象進行判斷。這類試題提供的信息量相對豐富，包含了學(xué)生作答所必須的全部信息。全國甲卷第30題圍繞用放射性同位素標記法確定基因在染色體上的位置為主線設(shè)計實驗流程，要求學(xué)生對dATP的結(jié)構(gòu)、去除RNA、處理DNA等方面進行分析。全國甲卷第31題要求學(xué)生分析種間關(guān)系，能量流動的特點以及林德曼關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的研究。

2、 強調(diào)生物學(xué)理論原理與實際生活聯(lián)系，體現(xiàn)應(yīng)用性

2021年高考生物試題突出應(yīng)用性考查要求，引導(dǎo)考生能夠有意識地將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于生產(chǎn)實踐問題的解決。如：全國甲卷第29題選取植物根細胞可通過不同方式吸收外界溶液中的K+為素材，從植物吸收無機鹽離子的角度，考查物質(zhì)跨膜運輸方式的生物學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其內(nèi)在機制。

植物根系對水分的吸收是保障農(nóng)作物產(chǎn)量的先決條件，全國乙卷第3題創(chuàng)設(shè)植物需不斷從環(huán)境中吸收水分的問題情境，考查植物細胞呼吸作用方式，滲透了自由水和結(jié)合水對細胞代謝影響等方面的信息。全國乙卷第31題，以哺乳動物細胞之間的信息交流為素材，以表格形式考查激素和靶器官（或靶細胞）響應(yīng)之間的對應(yīng)關(guān)系。全國甲卷第4題以人體下丘腦的內(nèi)分泌功能及神經(jīng)中樞功能，考查學(xué)生對維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的方式、體溫調(diào)節(jié)方式。

3、 著重關(guān)鍵能力考查，體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，充分發(fā)揮“育人功能”

2021年高考兩套生物試卷對實驗與探究能力的考查是體現(xiàn)科學(xué)思維和科學(xué)探究的重要落腳點，是高考生物的顯著特征。對實驗與探究能力的考查主要涉及實驗思路設(shè)計、預(yù)期結(jié)果現(xiàn)象和正確得出結(jié)論等維度此類試題能夠反映出考生分析問題和解決問題能力所達到的水平?！昂喴獙懗鰧嶒炈悸贰睂φZ言表達能力提出一定要求，引導(dǎo)考生注重應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。如：全國甲卷第32題考查基因的分離定律和基因的自由組合定律;全國乙卷第32題第（1）題，要求利用灰體純合子雌果蠅和黃體雄果蠅為實驗材料，設(shè)計雜交實驗以獲得黃體雌果蠅，寫出遺傳圖解。

兩套全國卷的非選擇題注重對學(xué)生批判性思維能力的考查，意在引導(dǎo)學(xué)生注重思維的嚴謹 性、邏輯性。全國甲卷第37題要求解釋加入不同酶的洗衣粉洗滌效果有差異的原因，并對所得實驗結(jié)果進行分析。全國甲卷第5題要求根據(jù)果蠅雜交實驗結(jié)果在性狀顯隱性、親代雌蠅是否純合、基因的染色體位置等維度的推測進行判斷。實驗探究能力所涵蓋的實驗設(shè)計能力、動手操作能力是高考評價體系提出的“實踐操作能力群”的重點，也是基礎(chǔ)教育和高等教育重點關(guān)注的核心能力。

4、 堅持考查主干知識，加強必修和選修的綜合

2021年兩套全國卷生物試題特別突出對三本必修教材的重點和主干知識的考查，把生物學(xué)學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識與核心價值觀念結(jié)合起來。如兩套試卷都對蛋自質(zhì)、核酸（DNA， RNA）的結(jié)構(gòu)和功能，生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，生物學(xué)實驗試劑的作用，細胞分裂中染色體的行為變化和數(shù)目變化，物質(zhì)出入細胞的方式，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗現(xiàn)象及結(jié)論，群落的結(jié)構(gòu)、特征等進行考查，試卷還覆蓋RNA的結(jié)構(gòu)和功能，激素和神經(jīng)遞質(zhì)等信息分子的作用原理、光合作用和細胞呼吸、水分代謝和礦質(zhì)營養(yǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動等重要內(nèi)容。

必修和選修模塊都滲透實驗探究能力的考查以加強應(yīng)用性，并且都在選做題滲透對必修的考查（主要是選修1模塊滲透、考查必修1模塊相關(guān)知識：也有選修3模塊滲透、考查必修2的相關(guān)知識），兩套生物試卷的選做都聯(lián)系考查了必修模塊的知識，加大了對必修考查的權(quán)重和分值，兩套試卷選做題在仍然堅持以微生物的分離和培養(yǎng)、固定化技術(shù)、基因工程、“基本原理"和“基本技術(shù)（操作步驟）"為考查重點的基礎(chǔ)上，難度都比較適中（主要體現(xiàn)在應(yīng)用性和實驗操作技術(shù)性上），也增加了整個生物試卷的區(qū)分度。

三、 教學(xué)建議

1、 教師應(yīng)改善目前考生語言表達與文字書寫能力整體薄弱的狀況，以此引導(dǎo)加強對考生語言表達能力的重視與培養(yǎng)。這樣，生物學(xué)學(xué)科在長期學(xué)習(xí)與思考的過程中逐漸養(yǎng)成的科學(xué)思維，對于邏輯推理、信息加工等關(guān)鍵能力的提升有積極有效的促進作用;

2 、兩套試卷知識點考查全面、細化，平時教學(xué)過程中應(yīng)適度延伸知識內(nèi)容，注重應(yīng)用性和創(chuàng)新性的設(shè)計;

3、 兩套試卷都重視實驗與探究、綜合運用能力的考查，平時應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生重視實驗設(shè)計，教師應(yīng)改善“在黑板上做實驗”的教學(xué)方式，對實驗與探究能力的考查客觀上引導(dǎo)重視實驗教學(xué)，以推進生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標的實現(xiàn);

4 、在考查實驗與探究能力的同時，加強考查思考深度，引導(dǎo)重視語言表達。

5 、對生物學(xué)事實及規(guī)律的深度思考反映了生物學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)層次。在生物學(xué)課程的長期學(xué)習(xí)過程及日常生活實踐過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺運用生物學(xué)知識對觸手可及的生物學(xué)問題進行思考與解釋，感悟科學(xué)研究過程與思維方法，科學(xué)精準地進行語言和文字的表達與交流，是實現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標的有效路徑之一。

以上這些主干知識和能力是中學(xué)生形成基本的生物學(xué)觀點（生命觀）所必備的知識和關(guān)鍵能力，在這個基礎(chǔ)上才能不斷提升他們的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。總體來說，2021年全國甲、乙卷試題設(shè)置緊緊圍繞“一核四層四翼"高考評價體系，充分發(fā)揮生物學(xué)學(xué)科育人功能，必做題和客觀題嘗試創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式。同時試題凸顯生物學(xué)學(xué)科鮮明特色，聚焦科學(xué)探究，注重考查必備知識、關(guān)鍵能力和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)增強社會責(zé)任意識;試題保持了全國卷一貫的風(fēng)格特點，又穩(wěn)中有進;突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)學(xué)以致用、開拓創(chuàng)新，助力推進素質(zhì)教育和新課程改革，凸顯出近幾年高考命題注重“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”的特點。

【參考文獻】

[1]羅杰. 基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高考試題研究[D].四川師范大學(xué)，2021.

[2]姚靜宜. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)高考實驗試題分析及啟示[D].沈陽師范大學(xué)，2021.