基于學生為中心的中考復習嘗試

趙敏

【摘要】數學復習課的目的是為了讓學生重溫舊知，使已有的知識系統化、網絡化，并同化到已有的認知結構中，形成比較完整的認知結構。在中考復習的過程中，學生并不能是一個被動的知識接收者，而必須是學習的主體，學生必須要進入到主動的接受信息的狀態，基于這樣的要求，我們中考復習應該以學生為中心，因地制宜、因材施教。

【關鍵詞】數學 中考 復習

我所在學校屬于農村學校，學生構成以農村學校畢業生、新北侖人和借讀生為主，學生數學基礎較為薄弱，考及格都困難的學生比例較大，家長普遍沒時間或者管不住自己的孩子，家庭教育環境也比較弱。針對學生的特點，在中考復習中，我們在不同環節嘗試了以下幾種方法：

一、分層走班上課，讓每個學生敢學愿學。

教學應以學生的最近發展區為目標，當目標過高，超過學生的理解能力時，學生就會產生畏難情緒，不敢學，當目標過低，學生已經完全掌握時，學生又無法對課堂產生興趣，不愿意聽。由于我們的學生基礎薄弱地較多，在按行政班級上課時，教師只能以中等程度學生的學習能力為基準，無法估計學習程度兩頭的學生，特別是在中考復習時，一部分程度較好的同學基礎題已經掌握，但是在難度為中上程度的題目上尚未形成好的思維方式，缺乏解題技巧，而一部分同學最基本的數學知識還未掌握，特別到了復習階段，新舊知識一融合，導致知識結構混亂。針對這個問題，我們嘗試進行了理科分層走班。分層的依據以五門總分成績為依據，各一半分班，學生也可以根據自己的意愿提出申請。

在教學內容中，首先，無論A、B 班的教學都仍要保證雙基的落實，無論何種程度的學生，只有基礎扎實，才有可能考出理想的成績。但是在第一階段的復習過程中，兩個班級的復習方法又有所區別。A班學生基礎知識點比較清楚，可以用考試的方法，查找出學生中普遍存在的問題，再進行有目標的突破，這樣相對而言，復習的目標性更強，能節省時間出來讓A班學生用在更多的提高練習的訓練上。而對于B班學生，教師首先需要幫助其復習初中階段的知識點，幫助其慢慢梳理清楚初中階段的整個知識框架，在復習完每個知識點后，再進行針對性的有梯度的重復練習補漏。

在教學形式上，要努力構建積極的、愉悅的師生互動關系。我們經常會聽到學生說“老師，你講的我都懂，但是自己做就是不會。”究其原因，還是在于我們教師講的太多，存在不講不放心，少講不踏實的心態。其實，老師講題意、講思路、講錯因，都是老師一個人的思維，不能對學生的薄弱點對癥下藥，忽略了以生為本的原則。因此，復習課時，盡量采取“小容量、快反饋、多角度、精點評”的方式，改變“一言堂”的復習形式，讓學生成為課堂的主人，特別是A班，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，形成濃郁的探討氛圍，通過交流碰撞出智慧的火花，讓課堂更有生機。

二、分層分量作業，讓盡可能多的學生都能寫起來

作業，作為課堂的延伸，對學習起到鞏固、發展、深化的作用。但是，我們的學生學習習慣較差，家長沒時間管，也管不住，回家作業亂作的很多。針對這樣的情況，兩個班級分層分量作業。作業亂作的現象在B班更為明顯，所以，B班的作業相對較少，并且家庭作業以中等題為主，更多的利用課堂40分鐘進行基礎練習，目標努力讓B班學生中還肯學習的同學都能往及格努力。我們兩個學校A班學生，其實學習自主性也非常的低，有一半同學會出現抄作業亂做作業現象，特別當作業比較多的時候，而第二輪復習又以能力提升為主，課堂上將基礎題的時間少，因此如果不能保證每天的練習量，也勢必無法提高成績，所以，爭取利用中午和輔導課時間，讓學生先做完試卷的基礎部分，剩下的提升題作為回家作業。這樣做，一方面可以訓練學生的做題速度，另一方面也減輕了學生回家作業負擔，能讓大部分A班同學愿意認真去思考剩余的題。

三、分類處理錯題，讓每個學生能加深錯題印象

在錯題的二次批改上面，A、B班嘗試利用不同的方法。A班學生分為8組，每個組4-5個人，一人為組長，教師上完課后，讓學生以組為單位自查，有時候也可以布置一些說題要求，制定1，2道題要求學生講給組長聽。這既能減輕老師的負擔，又能發揮學生的能動性。B班學生主要以課堂訂正，教師檢查為主，側重基礎知識的落實。

總之，中考復習過程中，要以學生為中心，將學生放在中考復習的主體地位，讓學生不斷參與教學的各個環節中，相信可以讓不同程度的學生有所得，應戰最后的中考。

參考文獻

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