一機、一架、一天下

楊文麗

【摘要】由于目前小學生動手制作微課的能力還比較弱，專業微課的錄制與制作花費時間長，軟硬設備要求較高，加之小學生日常學習時間相對緊張，因此這里只探討利用手機（或相機）搭配手機支架的簡易微課錄制方式下，如何激發小學生制作數學微課的興趣。

【關鍵詞】微課;微課講解能力;學習能動性

一、因材施教，逐步提升學生的微課講解能力

以新北師大版小學數學五年級上冊《探索活動：三角形的面積》為例，五年級的學生有能力理解教科書中介紹的拼湊法、添補法，把三角形轉化成我們曾經學過的平行四邊形、長方形，從而探索出三角形的面積公式。但基礎比較薄弱的學生，理解能力和表達能力相對較弱的話，教師可以允許他們“照本宣科”，用自己的語言把其中的一種或兩種方法復述一遍，以達到自我預習的效果，同時能有效地訓練語言表達能力;對于學習中等生，我們可以引導他們去思考轉化前后的兩種圖形的高、底、面積的關系，再根據平行四邊形或長方形的面積公式，順勢推導出三角形的面積公式，在這復雜的推導過程中，通過教師的點撥，嘗試自學教材，提高自學能力;對于優等生，我們可以鼓勵并引導他們進一步思考，兩個相同的三角形的邊具備什么特點，能利用拼湊法拼在一起轉化成正方形，再思考推導出面積公式有什么特點。

學生的基礎、知識水平不相同，我們無法要求每個層次的學生像教師一樣把知識點講清楚，過分要求是達不到我們的預期效果;我們也不能不作要求，我們要相信學生是有無限潛能，并且盡量給學生有自由發展的空間，這樣，教師往往能收獲驚喜。

二、激發內驅力，提升學生的學習能動性

1.爭當小老師，促進自我學習成長

按照記憶活動的特點、加工形式和記憶內容保存時間的長短，我們的記憶系統可分為三種：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。其中短時記憶（保持1分鐘以內）可以通過復述而變成長時記憶，部分瞬時記憶（保持0.25至2秒）也可以因為在人腦中留下深刻的印象變成長時記憶。當小老師的過程，就是借助微課的形式，把腦海中的短時記憶變成長時記憶，達到復習鞏固的效果。

俗話說，要想給別人一滴水，自己就得有一桶水，所以要想當別人的“小老師”，上課時就應全神貫注聽課，讓自己對某個知識點或某些知識點有較清晰的理解，才能更順暢自然地把知識傳遞給大家。這樣一來，“小老師”們不僅要求自己要認真聽課，也要在課后對短時記憶變成長時記憶，自我進行復習鞏固。

2.爭當小達人，體驗動手操作帶來的成就感

筆者在講解新北師大版小學數學四年級上冊第二單元《線與角》中，使用量角器畫角是教學重難點。在新授課中，筆者利用微課小視頻演示了畫角的過程和方法，又利用量角器教具在黑板上示范畫角，仍然發現有三分之一的同學在畫角過程中不注重細節，導致誤差較大。為了摸清并糾正每位同學畫角的方法，我們班舉行“畫角小達人”的比賽，每位同學在規定的時間上傳用量角器畫50°角的小視頻（2分鐘以內），并評選出前三名的同學獲得獎勵。

在這個比賽中，學生能看到教師給予每個視頻的評價，借鑒別人的經驗，可錄制第二次、第三次......在大家爭先恐后的比賽中，學生們實實在在地掌握了用量角器畫角的方法，也對畫角的一些細節更為注重，如：要使用鉛筆作圖;量角器不透明，會影響畫圖的準確性;量角器不合格，中心點太粗，容易造成誤差大;先畫了一條直線后，要馬上在一端點上“端點”變成射線，方便對準量角器的中心點......更值得一提的是，只有一個同學把50°的角畫成130°的角時（這是易錯點），我適時引導：不要直接去找50°，要先找到射線所對的0°，再慢慢“走”到50°。感謝這些小“錯誤”，比教師在課堂上講解1000遍奏效得多，也同時讓學生領悟到一個道理：細節決定成敗！

3.爭當數學小學霸，激發新的思考能源

我們可以鼓勵學生去思考、探討自己遇到的難度或感興趣的知識點，巧妙利用課外數學知識，通過微課的方式讓大家見識一下豐富多彩的數學世界。

比如，“大于180°且小于360°的角叫什么角？”“認識更大的數時，我通過網絡搜索知道科學計數法可以表示更復雜的數”“‘一尺之錘，日取其半，萬世不竭’真的截不完嗎？”“求三角形內角和是180°的方法有哪些？”......學生的想法或問題常常超乎我們想象，我們不能把未來的“愛因斯坦”扼殺在搖籃里，而是鼓勵他們不斷思考、盡可能尋找答案，在微課中分享自己的學習心得體會，讓思考的閃閃星光點亮知識的海洋。

4.爭創數學小團隊，體驗共同學習的樂趣

我們可以鼓勵學生自由組隊，隊員人數三到五人以內，為相同的題目，分工合作，共同制作一節微課。隊員們推選出一名隊長，教師組織引導各個團隊取隊名、喊口號，明確分工，讓每個成員都參與到微課制作中，提升團隊凝聚力和認同感。

以新北師大版小學數學六年級上冊《圓的認識（一）》為例，明確團隊三人分工，甲隊員負責畫圓和總結畫圓的方法步驟，乙隊員負責介紹圓心、半徑、直徑及其特點，丙隊員負責尋找生活中哪些物體的形狀是圓的和它們是怎樣利用圓的特點。

三、多方平臺，創造更廣闊的空間

讓小學生微課的制作，關鍵不在結果，而是過程。在制作數學微課中，利用簡單的手機（或相機）、支架，還有學生的用心，可以制作出豐富多彩的微課視頻。

筆者充分利用各種平臺和網絡資源，鼓勵學生積極參與到數學微課制作中。在家校交流群上，學生可以把自己錄制的預習微課發布到群上，大家互相探討學習;在筆者創建的公眾訂閱號上，會定期發布學生的優質微課，讓更多人認識班上的學習“小明星”;在一些比較熱門的手機app里，會分享小團隊制作的微課視頻或者小學霸們錄制的奇思妙想的數學小微課，這是學生最引以為傲的事情……

制作微課這件事看起來很簡單，但是讓學生喜歡上并堅持下來是具有一定難度的，所以需要教師適時引導并不斷鼓勵，不斷提高制作微課水平和數學學習能力，激發學生的學習熱情，讓制作微課真正成為學生一項實用的技能。