妙引生活之源 優化語言文字運用

吳嫣

【摘要】語言文字運用能力是學生學習小學語文之后形成的語文能力的集中體現，反映了小學語文綜合性與實踐性兼具的學科特征，意味著只有同時發揮語文學科的人文性與工具性育人功能才能培養學生的語文能力，提高學生的語言文字運用能力，進而發展學生的小學語文核心素養。因此，在小學語文實際教學中，教師不僅要教會學生學語文，更要引導學生用語文，讓學生在習作學習中展現自己的學習成果，只有學以致用才能遷移內化，將語言文字變為自己的內在品質，同時，生活作為語文教學的出發點和落腳點，小學語文教師應盡力達到“妙引生活之源”，以此實現語言文字運用優化的目標。

【關鍵詞】小學習作;語言文字運用;高年級

一方面，語文是一門工具性學科，包含了中華民族的優秀知識與內涵;另一方面，語文是一門人文性學科，中華文化博大精深，任何一種知識或內涵的形成必定有著無數先人的實踐、探索與完善，學生不僅需要習得其概念，更要懂得起內涵。葉圣陶先生指出，生活即教育，這就暗示著，只有從生活中出發才能踐行一切教育的真諦，尤其是小學高年級的學生，此時的學生已經具有一定的生活閱歷與經驗，對待生活化的教學接受能力和程度更高，也更容易領會“教育源于生活”的真諦，語言文字運用也是這樣。語言文字運用作為語文學科教與學的最直觀表現形式，是語文學科的本質，是學生對所學知識進行學以致用的前提條件。因此，小學語文教師應注重培養學生的語言文字運用能力，引導學生在“生活”中學語文、用語文。

一、發掘生活素材，營造語用情境

以部編版六上《我的伯父魯迅先生》舉例，這篇課文以魯迅先生侄女的視角向我們生動形象的描述了魯迅先生愛憎分明的性格特點，并對魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的優秀品質進行了贊揚。對小學生而言，魯迅先生是在以后的語文學習過程中經常出現的“好朋友”，學生之前也已經學習過由魯迅先生創作的《少年閏土》，顯而易見，兩篇文章中的魯迅先生是大為不同的，教師在語文教學時可以引導學生以此展開思考，“魯迅先生經歷了什么才變得如此不同的？如果你是魯迅先生，你會不會改變？”然后，教師為學生出示《覺醒年代》中有關魯迅先生的視頻片段，輔以一定的背景介紹，啟發學生，引發學生思考，引導學生交流，并要求學生將自己的答案寫成小作文，展示在教室一角。

《我的伯父魯迅先生》是一篇生活氣息較為濃厚的課文，學生在閱讀的時候會不由自主代入“我”的角色，切身體會到伯父的人格與性質，進而對文本形成深入的感悟[1]。教師以此為切入點發掘生活素材，能夠有效引導學生調動自己的生活閱歷，對自己經歷過的挫折或困難進行分析與探討，從而營造語言文字運用的情境，激發學生的表達欲望，讓學生從生活中汲取寫作素材，為自己的習作增光添彩。

二、貼合學生生活，開展語言活動

以六上《草原》舉例，這篇文章中引用了大量的修辭手法，教師可以以此為著力點展開教學，突出文章特色，組織學生展開習作練習，對其中的比喻句進行學習仿寫。習作練習的前提是學生應對課文內容進行深入學習，達到深度的分析和全面的掌握，能夠自主梳理其中的精彩段落，并嘗試用自己的話說出這些句式段落的特點與優勢，從而領略課文的內在情感。課文中將小丘上走動的羊群比作“無邊的綠毯繡上了白色的大花”，將小丘的線條比作“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”，將河水比作“一條迂回的明如玻璃的帶子”，可謂精妙絕倫又恰到好處，所引用的事物都出自日常生活，讓人可以輕易想象，身臨其境。教師在對其中的比喻手法進行分析講解后，可以鼓勵學生結合自己的生活場景進行想象，思考“自己的生活中是否也有這樣的美景呢？”然后順勢引導學生舉一反三，進行習作練習，達到語言文字運用[2]。

貼合學生的生活實際可以讓語言文字運用活動更加豐富多彩，使學生深層次體會到語言文字的魅力及其運用的趣味性，然后引導學生自主運用學到的知識展開習作練習，滿足自身的發展需求，使自己的語言文字運用能力逐漸貼合自己的實際生活。

三、引導學以致用，提升語用能力

例如，在學習《只有一個地球》、《青山不老》、《三黑和土地》等課文后，學生已經對保護環境、人與自然、愛護地球等話題形成了一定的認識，那么教師可以引導學生將目光從課堂上延伸到生活中，針對當前的土壤問題、自然問題、環境問題、地球問題等問題展開“我能做些什么”的學習實踐活動。在這個過程中，教師應一一指導學生展開調查問訪、拍照記錄、訪談核實、策略制定、交流討論、策略實施，逐步促使學生深入了解我們切實生活的環境，確保學生可以在實踐活動中獲得更深的感悟或成長，并調動自己的實際知識為環境保護與治理出謀劃策，設計制定一系列的策略措施[3]。

在學生有所收獲后，教師應要求學生以調查報告、匯報交流、環保標語設計、手抄報制作、倡議書書寫等方式完結實踐活動，真正響應“保護環境”的活動主題，在加強學生環境保護意識的同時，提升學生環保、愛家的自覺性與自主性，鍛煉并提高學生的語言文字運用能力。

結束語：

生活是最大的教育教學資源儲備庫，是學生學習運用語言文字的實踐場所，也是培養學生語言文字運用能力的有效渠道。作為小學語文教師，應深刻認識到這一點，將生活之源巧妙引入到課堂教學中，依據高年級學生的身心特點展開教學，使學生的原有經驗與新知識之間緊密聯系，提高學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

[1]劉月梅.問渠那得清如許，為有源頭活水來——談小學高年級語文寫作教學的常見問題及教學對策[J].求學，2021（28）：37-38.

[2]張海霞.小學語文中高段作文課堂練筆策略[J].課外語文，2021（19）：115-116.

[3]馮華.“從語言文字中想開去……”——統編版小學高年級寫作指導研究[J].僑園，2020（02）：165-166.