高中英語閱讀課堂的教學(xué)核心探索

馮蓮花

【摘要】閱讀，是高中生悅納文本、接受教化、交流思想的生命認知進階過程。因此，教師格外注意閱讀教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與實時優(yōu)化，力求借助閱讀教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展推進高中生的快樂閱讀、信息積累和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。由此可見，教師以時代創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，能夠推進閱讀教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建，加速高中生核心素養(yǎng)的形成。基于此，本文章對高中英語閱讀課堂的教學(xué)核心探索進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀課堂;教學(xué)核心

引言

在素質(zhì)教育與新課程改革持續(xù)深入之后，英語教學(xué)緊跟教育改革潮流，也在發(fā)生尤為顯著的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，而現(xiàn)階段如何在英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了重要的話題之一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個方面，而本文也重點由該四方面著手，提出了核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上高效的英語閱讀教學(xué)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

一、設(shè)定前置性閱讀任務(wù)，提升學(xué)生閱讀的自主性

很多英語教師在開展閱讀課程之前，會要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)文本，為后續(xù)閱讀課程的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要積極采取措施實現(xiàn)前置性閱讀任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主性，這樣學(xué)生就可以有更加深度的閱讀格局。比如，Come and eat here，教師要求學(xué)生提前閱讀文本，在閱讀文本之后使用自己的語言來概述閱讀內(nèi)容，并且要在不做任何筆記的前提下，用自己的語言來概括。在課堂開展之前，要求學(xué)生站出來講述對閱讀篇章內(nèi)容的概述結(jié)果，然后大家對不同的答案進行探討。采用這樣的方式，高中生就需要進入自主閱讀中去，并且積極組織語言，強化訓(xùn)練，以確保在課堂上可以有效地講述出自己的看法。因此，在實際高中英語閱讀活動設(shè)計的時候，必須設(shè)定前置性的任務(wù)，確保前期的準備與中間的設(shè)計活動關(guān)聯(lián)起來，這樣就可以慢慢構(gòu)建更加理想的閱讀機制，在高中生漸漸熟悉這樣的閱讀模式之后，就可以慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生長期閱讀素質(zhì)和能力的發(fā)展是很有價值的。因此，在設(shè)計高中英語閱讀活動的時候，教師需要有設(shè)定前置性任務(wù)的意識，繼而引導(dǎo)高中英語閱讀步入更加理想的狀態(tài)。

二、利用閱讀教學(xué)，進行文化滲透

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，提高文化意識主要可以從中西文化差異比較和文化背景知識滲透兩個方面進行。教師可以選取一些具有西方文化特色的篇目，展開中西文化對比教學(xué)。這些篇目可以是針對價值觀思維方式，也可以是針對社交禮儀習(xí)俗習(xí)慣和宗教文化?？傊?，通過學(xué)生對西方文化篇目的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化差異進行比較，從而更好地了解英語國家的風(fēng)土人情。文化意識的提高有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，降低學(xué)習(xí)難度。同時，高中英語教師應(yīng)注重文化背景知識的滲透，組織學(xué)生閱讀一些與西方文化息息相關(guān)的篇目。教師可以結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進行擴展閱讀，由教師選取一些介紹西方文化背景篇目輔助學(xué)生對相關(guān)文化背景進行了解，相關(guān)知識背景的了解有助于學(xué)生更快、更準確地掌握文章的內(nèi)涵，提高閱讀的效率。文化背景的滲透包括人物背景、作者背景、社會背景、故事背景等等。

三、強化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)

根據(jù)科學(xué)研究，語言能力和思維能力是相輔相成、缺一不可的。語言能力得到提升，對于學(xué)生的思維能力有著促進作用;思維能力得到發(fā)展，學(xué)生的語言能力也會有長進。此外，學(xué)習(xí)第二語言可以幫助學(xué)生去豐富他們的思維。上文提到過，教師應(yīng)該尊重并且保證學(xué)生在英語閱讀課堂上的主體地位，并且從學(xué)生個性化的特點出發(fā)，制定不同的英語閱讀指導(dǎo)策略，設(shè)計出豐富多彩的課堂活動。教師應(yīng)該通過設(shè)計多彩豐富的活動激發(fā)出學(xué)生的熱情，讓他們參與進來，這樣課堂效率才會上升，教學(xué)效果才會達到優(yōu)良。此外，教師在教學(xué)活動當中也要幫助學(xué)生進行知識的整合與遷移。例如，教師在教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生閱讀完材料后，標出自己心儀的詞語、句式以及寫作手法，并且應(yīng)用到自己的文章中去。教師還可以設(shè)計讀說活動，比如，教師可以找到一個開放式結(jié)局的英語故事，讓學(xué)生去口述自己理想的結(jié)局，然后再寫在紙上，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、開放性思維，也會鍛煉到學(xué)生比較欠缺的口語能力。讓學(xué)生在落筆前通過口頭陳述，一是為了讓他們在大腦中有個梗概，其次，在落筆時他們可以擁有更多的想法。

四、鞏固學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力的提升與語言基礎(chǔ)的鞏固是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的開展目標。通常而言，語言能力包括句子分析能力、詞匯理解能力以及文本鑒賞能力，語言能力離不開基礎(chǔ)性的單詞、短語以及語法教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯的積攢，語法知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)提高語言能力的目標。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，從事高中階段英語教學(xué)的教師必須隨時更新自身的教學(xué)理念，并調(diào)整教學(xué)方案，立足于英語學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)維度展開教學(xué)，并參考學(xué)生的身心特征拓寬其視野，將歐美體系下的文化背景傳遞給學(xué)生，逐漸形成工具性的語言轉(zhuǎn)變到人文性的溝通方式的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生更好地接受英語教學(xué)，實現(xiàn)全面發(fā)展，最終成為能夠靈活應(yīng)用非母語語言工具的優(yōu)秀人才，這也是核心素養(yǎng)教育所要求的。

參考文獻

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