落實《指南》精神，推進幼兒教育改革

陳銀銀

【摘要】《指南》中的各類教育具有較為具體的強操作性的資料，有利于幫助教師在實施幼兒園各類教育中明確教育目標(biāo)，規(guī)劃教育內(nèi)容，實施科學(xué)教育策略，提高幼兒教育質(zhì)量。《指南》中的各類教育建議彰顯了教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)中能力體現(xiàn)的特征，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)知識與日常生活事物之間的千絲萬縷的聯(lián)系，從情境中促使幼兒產(chǎn)生感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并結(jié)合所處所感，所見所聞所學(xué)構(gòu)建認知，提升教師對幼兒教育的指導(dǎo)能力，促進幼兒教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育，幼兒園，教育感悟

《指南》中的幼兒教育建議能夠引導(dǎo)教師通過與幼兒素養(yǎng)形成目標(biāo)相應(yīng)的需求，去分析幼兒各項意識與能力，學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平，行為特點，年齡特征，通過踐行《指南》中教育建議給出的引導(dǎo)，教師可以有效實施幼兒教育的各類高效活動開展途徑，幫助教師科學(xué)有效的實施幼兒園教育。

一、靈活運用《指南》說明，促進幼兒全面發(fā)展

《指南》中明確指明教師要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征。支持及引導(dǎo)幼兒在原有水平向更高水平發(fā)展。因此，教師在實踐《指南》的說明及建議期間，一方面需要兼顧全體幼兒的認知范圍及認知發(fā)展需要;另一方面教師需要注重幼兒是一個整體在教師實施指導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)注重各領(lǐng)域教育目標(biāo)的相互滲透與整合。教師需要照顧幼兒的整體認知發(fā)展現(xiàn)狀與需求，活躍幼兒的左右腦思維，避免片面追求幼兒某一方面或幾方面的片面認知發(fā)展，促進幼兒在主動參與過程中實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，教師利用帶領(lǐng)全班小朋友準(zhǔn)備就餐及進行就餐的活動，就抓住教育契機，從多個領(lǐng)域進行了教學(xué)目標(biāo)的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生全方位的認知。首先，教師帶領(lǐng)全班小朋友進行餐前活動，教師拋出討論話題，讓幼兒們自主交流自己喜歡哪一種食物，并對自身在家里吃的某種食物進行講述，說明自己喜歡的理由。兒童們對自由交流活動非常感興趣，你一言我一語地進行了針對多種食材的講述。之后，教師利用多媒體熒屏為幼兒們展示了今日就餐過程中的主要食物圖片資料，并結(jié)合輕音樂播放，促進幼兒在審美認知形成的同時，引導(dǎo)幼兒對就餐食物種類進行計數(shù)。學(xué)生通過觀察利用手指計數(shù)方式數(shù)清楚了菜品的數(shù)量。教師表揚幼兒們做得非常好，同時鼓勵幼兒不偏食、不挑食，做個健康好寶寶。在幼兒排隊端飯依次入座時，教師鼓勵幼兒按照次序不慌不忙，注重遵守事物處理及活動參與的規(guī)則。幼兒在就餐期間，教師引導(dǎo)幼兒正確使用碗筷并保證就餐時間不說話。就餐完畢后，教師為幼兒結(jié)合菜品種類進行了食物的生長、食物的外貌資料展示，幫助幼兒了解了食物生長的基本規(guī)律。由此教師結(jié)合學(xué)生就餐活動對學(xué)生進行了針對健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)五個領(lǐng)域的認知培養(yǎng)。

二、重視開展游戲活動，鼓勵幼兒參與實踐

教師對幼兒的教育屬于啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，以及對于事物主動探究的欲望。由于幼兒心智尚未成熟，因此，教師對幼兒意識思維的培養(yǎng)應(yīng)該通過引導(dǎo)幼兒主動參與實踐活動，對食物產(chǎn)生認知。相較于教師口述形式的教育活動開展形式，幼兒更喜歡能夠展現(xiàn)幼兒自身好奇心，調(diào)動幼兒動手操作主動性的實踐活動參與形式。在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒通過實踐活動可以訓(xùn)練幼兒自身的專注能力、反思能力、動手能力、思考能力。例如，教師在開展教育活動中，為了讓幼兒產(chǎn)生積極的主觀感受與內(nèi)部體驗，常常使用游戲形式進行活動的開展。如教師為了培養(yǎng)幼兒對遵守規(guī)律的正確意識，結(jié)合開火車游戲，教師讓幼兒排成一排，抓住前面伙伴的衣服，注意火車前進的方向，規(guī)范自身參與游戲的動作，使幼兒們組成的小火車能夠順利地向前開進。一方面，幼兒園區(qū)能夠滿足幼兒參與活動的需求，避免場地頻繁更換的麻煩，能夠保障幼兒有效參與游戲的時間。另一方面，游戲活動開展形式，可以鼓勵不同年齡段的幼兒進行合作交往，促進幼兒社會性發(fā)展，促使小班中班幼兒獲得思維認知拓展，并能夠使大班幼兒對帶領(lǐng)比自己小的伙伴正常玩耍的能力提升。

三、實踐《指南》評價建議，基于幼兒發(fā)展評價

評價是幼兒教育工作中的重要組成部分，對教師結(jié)合五大領(lǐng)域教育目標(biāo)展開教育工作，起到了重要的支持作用。《指南》為教師提供了觀察及了解幼兒基本特點及成長需求的框架，但教師不應(yīng)把《指南》中的典型表現(xiàn)作為硬性評價指標(biāo)，運用到教育過程中，而應(yīng)結(jié)合《指南》中以幼兒發(fā)展作為科學(xué)評價根據(jù)的建議，堅持以發(fā)展的眼光來看待和評價幼兒的活動參與行為。例如，幼兒的學(xué)習(xí)形式是十分豐富的，在活動參與中的表現(xiàn)更是多方面的，因此教師對幼兒參與教育活動的評價也應(yīng)該多樣化。教師在引導(dǎo)幼兒進行活動實踐期間即對幼兒的口語表達能力表現(xiàn)進行掌握，更對幼兒對理概念的理解表述進行客觀評價，同時結(jié)合情境檢驗幼兒思維能力的發(fā)展，并整合幼兒在活動參與過程中的動作展示是否協(xié)調(diào)、情感態(tài)度是否正確，全面關(guān)注幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)。在關(guān)注幼兒發(fā)展?jié)撃苤鸩秸宫F(xiàn)的基礎(chǔ)上，對幼兒進行鼓勵性期待性的評價，從而促使幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒多種認知及思維均衡發(fā)展并呈現(xiàn)一定的持續(xù)性。

綜上所述，對于幼兒園教師結(jié)合《指南》提供的要求與建議進行幼兒教育實踐的討論，是教師結(jié)合《指南》，深入理解幼兒園教育并將《指南》的理念靈活轉(zhuǎn)化為教育實踐中的理論支撐，提高教師對幼兒的素養(yǎng)形成的指導(dǎo)能力。

參考文獻：

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