三階漸進式課外閱讀指導與評價維度

戚倩露

一、課外閱讀的現狀

對于小學課外閱讀來說，需要做好全面的指導，通過指導可以提升學生對于閱讀的理解和重視，逐漸實現學生以學習閱讀為目的的日常閱讀。進而逐漸的幫助學生建立良好的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。對于課外閱讀來說，可以通過閱讀引導逐漸實現學生的自主學習，提升學習的動力。在品位作品文化內涵的同時，獲取良好的語文素養。

二、課外閱讀指導課的切入點

第一階段：示范引導

1.教學目標與特色

小學生的課外讀物數不勝數，不同的讀本其語言特色和結構都是不同的，教師要善于發現讀本特色，從吸引學生可看點著手，讓學生有方向性地走進文本，高效率地完成閱讀。引導課旨在運用多種要素，了解文本的大意，找到文本特色，精選教學內容，傳授教學方法。

2.教學環節與策略

（1）觀察插圖：激發好奇，預測內容

教師根據閱讀文本的內容和故事情節，以問題的方式引導學生插上想象的翅膀，對故事內容進行大膽猜測，對情節的發展進行預測。在這一環節中，可利用插圖，關注學生聚焦與圖片中的文本位置，學生的閱讀興趣自然被調動起來了。

（2）了解作者：感受影響，產生向往

閱讀期待來自于作品本身，有時還來源自對作者的喜愛，或者對作品，對作品印象力的好奇心。如：《淘氣包埃米爾》是國際安徒生大獎得主林格倫的作品，當老師出示這樣的數字：譯成88中文字，印了130000000冊，摞起來有175個埃菲爾鐵塔高，排起來繞地球三圈。這些數字讓學生吃驚不已，閱讀向往敬佩之情油然而生。

（3）分析目錄：傳授方法，引導閱讀

如何引導學生將一本書讀薄，把握要點，可以抓住目錄，整本書錯綜復雜的內容，利用概括梗概的逆向思維，抓住時間、時間這兩點，繪制時間軸，便能梳理書中的關鍵事件，將其串聯，便是此書的梗概了。

（4）片段閱讀：激發欲望，創設懸念

兒童天生就充滿好奇心，所以設置懸念是有效推進閱讀的策略，利用書中片段設懸是最常用的手段。教師可以抓住關鍵情節，也可以抓一些有趣的情節出示閱讀后戛然而止，激發學生頑強的閱讀欲望。如果在閱讀中加適當鋪墊，不僅讓學生對書中情節發展的探究欲罷不能，還會增進情感互動。

第二階段：驅動推進

1.教學目標與特色

分享閱讀收獲，以共同的文本為載體，教師關注不同層次的學生需求，讓更多的學生參與到展示中來，實現與書本的對話，要落實在個性化自主閱讀中。讓學生了解作品后，交流探討重點問題，防止交流的天馬行空。引導學生由表及里，由作品內容到作品思想進行評論，防止交流時淺嘗輒止。

2.教學環節與策略

（1）結合生活體驗

學習的終極目標是指向生活現實，生活是實踐的舞臺。在《童年》這部小說中，對人物的性格刻畫，可以聯系生活體驗，當時的外祖父一家的主要矛盾是什么？為什么會有后來的逐漸的沒落，打破固定思維，注重價值取向的引導。

（2）聯系時代背景

在欣賞文學作品時，讀者主動了解作者生活的社會背景，有效補充相關閱讀材料，教師將閱讀建立在學生閱讀經驗的基礎上，可以給學生留下更直觀、深刻的印象。

第三階段：分享展示

教學目標與特色

課外閱讀分享課即是對上一個共讀階段的總結，又是新一階段的開始。一堂有效的分享展示課可以激發學生再次閱讀的欲望，還可以培養學生對閱讀的興趣，讓他們學會閱讀的方法，更重要的是培養學生的語文核心素養。

2.教學環節與策略

（1）課本劇表演

在深入閱讀的基礎上，將故事或片段排練成課本劇，讓學生根據自己對文本的理解以及對人物個性的把握進行自主性的表演。教師還應組織學生進行積極評價，對人物進行詮釋與剖析，在評價交流中，深入挖掘文本內涵，分享閱讀心得。教師應充分尊重學生個性體驗，給予學生足夠的表達空間，為學生大膽評論創設寬松民主的氛圍。

（2）分享閱讀片段

在閱讀單中設計相關的比較閱讀提示，在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣即可以活躍思維，使認識更加充分、深刻，又可以看到相似處與差別，從而把握特點，有利于學生對內容的理解。

（3）撰寫“微書評”

整本書讀完后，學生有很多想法要表達，很多閱讀體驗要抒發。這時可以適時指導學生寫微書評。可以介紹這本書，也可以評論這本書中某個章節，還可以質疑批判某個人物。進而在班級欄目中做書面交流。學生在意見的碰撞磨合總思考，討論中提升，并逐漸迸發出新思維、新感悟，促進閱讀策略的形成。

三、評價任務驅動的策略維度

閱讀策略，是兒童閱讀素養的重要組成部分。王榮生教授提出：“閱讀能力的核心是閱讀方法。閱讀方法即如何閱讀，可以概括為，應該看什么地方和從這些地方能夠看出什么來。”閱讀策略，在于讓閱讀成為主動認知的過程，閱讀能力的考查，考查的不是應試能力，而是對閱讀方法的應用能力，從以下幾個維度出發。

（1）整體與整合

“整體”是指素養指向下的課外閱讀指導不是單篇講，單本讀，而是通過有統攝性、整合性的學習任務實現閱讀內容的勾連，在解決閱讀任務的過程中，實現能力的獲得和素養的提升。因此需要立足整個閱讀教學的核心階段目標，進行整體化的任務設計。“整合”則是指在評價中突破文本分類，以“問題”或“主題”等要素組織閱讀，加強內容的有機整合。無論是評價任務整體化設計，還是對評價內容整體化設計，都是對核心素養關聯性，結構性特點的把握，是檢視群文試教下課外閱讀有效評價形式。

（2）情境與問題

閱讀評價任務的設置應該呈現復雜的不良結構情境，有助于觀察學生在解決任務過程中的真實性。語文學科核心素養需要在真實的語文學習任務情境中綜合考察，形成深度有效的融合。如情境的設置可隱含問題產生的背景條件，或為學生解決問題提供路徑和資源的支持，或激發學生對已有認知再思考等。

參考文獻：

【1】整本書閱讀的意義和實施策略[J]. 余永聰. ?教育科學論壇. 2019（08）

【2】小學高年級整本書閱讀現狀調查及指導策略研究[D]. 李婉瀟.陜西師范大學 2019