基于互聯網背景下《化工機器》課程教學改革的 實踐與研究

李蕓（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

0 引言

《化工機器》是過程裝備技術專業的專業核心課程，是培養學生化工機械維修能力的一門崗位能力課程，是學生在石油化工機械維修崗位從事各種化工機器裝配、檢測、調整及維修等崗位能力訓練的主干課程。該課程既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性，學生不僅要掌握常見化工機器的結構、工作原理、主要零部件的結構和功能，還必須具備設備安裝修理、維修維護的能力，因此在教學過程中，不僅要求學生要掌握相關設備的理論知識、還必須要求學生具備一定動手實踐能力，更好地對接企業用人需求。為了實現這個目標，《化工機器》課程引入互聯網思維，充分發揮現代化信息技術和互聯網技術的優勢，開發新的教學模式，探索出一條適合高職高專學生學習的教學方法。為此，筆者根據多年的教學經驗以及對互聯網時代特色的理解，從學生自身特點入手，通過以下幾個方面對課程教學改革進行了實踐。

1 明確課程目標

通過本課程的學習，應使學生掌握離心泵、離心式壓縮機和活塞式壓縮機的工作原理、基本結構、主要零部件、運轉特性及操作應用。要求學生學完課程內容后能正確選擇機器型號，能正確操作機器，能根據工藝條件的變化進行調節。對機器運轉過程中出現的故障，能找出故障原因并進行分析，從而提出有效的檢修措施，對老機器具有一定的技術改造能力。同時，還能考取化工部頒發的“化工檢修鉗工”證書。針對該課程的學習目標，就要強化學生修好理論基礎，加強動手能力。

2 優化教學內容

《化工機器》課程的理論概念較復雜，公式和方程比較多，并且公式推導過程很復雜，若把這部分內容講述清楚，就會占用比較多的課堂時間，而高職的學生也聽不懂，同時可能會引起學生厭學。 因此，在教學過程中根據具體內容弱化了某些公式和方程的推導過程，只講授公式中參數的選取和意義，同時利用互聯網背景，搭建了網絡教學平臺，建設微課視頻78段，與該課程相關的動畫95個，課程圖片180個，習題3500道，現場講解視頻40個，電子教案27個、電子課件27個，實訓項目26個，習題庫、試卷庫30套，這樣就有效的解決了《化工機器》課程教學過程中資源匱乏和學生厭學的問題，同時也擴大了知識的容量，為學生自主學習和研究打下了堅實的物質基礎。

3 豐富教學模式

為了解決教學型式單一、學生參與少的問題，《化工機器》課程在教學模式上采用了“課前在線學習+課中主題討論+課后在線答疑”三位一體教學模式，即課前教師根據授課計劃，通過信息化教學平臺向學生推送學習內容，學生通過網絡教學平臺登錄，在線學習相關章節；課中學生圍繞教學內容和課前學習，提出問題，圍繞問題討論；課后教師圍繞教學內容發放作業及章節測驗，通過“泛雅平臺”和“云班課”進行互動答疑。

為了加強學生的動手能力，同時采用了“理實一體化”課堂教學模式，即將課堂搬入實訓基地進行現場教學，把虛擬仿真的抽象內容變為具體實物，使學生獲得身臨其境的學習體驗，符合體驗式學習認知規律，這樣就有效破解了“看不見、進不去、動不了、難再現”的教學難題。通過理實一體化的教學模式，大大增加了學生的動手能力，使學生掌握了拆卸、檢修、安裝和調試的技能，也檢驗學生對實際化工機器的掌握的程度。

還嘗試了手機進課堂是教學手段，教師隨時隨地移動備課、學生隨時隨地移動學習，提高了學習效率，這是教學手段的一次創新和體驗。

我們在2014級、2015級、2016級、2017級化工裝備技術專業的在校學生以及儲運專業的在校學生進行了《化工機器》課程教學模式改變的嘗試，平均受眾達1 500人次，學生對該課程訪問數高達2 462 200次，并且訪問次數還在增加，課程評價較高，學生自主學習、主動學習意識明顯增強，教學效果良好。圖1是2015級學生網絡學習情況統計表，從數據統計來看，學生自主學習的能力明顯增強。

圖1 學生上網學習情況統計

4 細化考核方式

調整考核方式，全方位評價學生的學習效果。目前社會需求多樣化，以學習者為中心的個性化、多樣化學習成為主流，教育評價也要更趨多元化，教育評價不再是一卷定終身的局面，這些就要求我們要建立起更靈活的考核評價體系。合理的評價體系，會增加學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。信息化教學平臺的建立，使學生過程考核成為現實，通過信息化教學平臺可以詳細統計課程整體數據、每個任務點學生完成情況、視頻播放情況、學生整體的學習情況、每個學生每個章節的學習情況以及每個學生的詳細的活動日志，從而實現了過程考核的評價體系。目前，《化工機器》課程的考核評價體系為：簽到（5%）+課堂互動（10%）+課程視頻（20%）+章節測驗（30%）+討論（5%）+考試（30%），課程評價體系公開、透明，從而為學生學習課程指明了方向，是學生學習這門課程的指揮棒。因為，過程性考核的成績通過信息化教學平臺，每個學生可隨時查閱自己的學習成績，清晰可見。通過這樣考核體系的改變，使學生的學習成績更客觀、公正，并且也提高了學生自主學習的積極性。

圖2是2014級、2015級、2016級和2017級在校學生使用《化工機器》教學資源庫、通過信息化教學手段以及考核方式改變而進行的學生成績變化分析圖，從圖中可以看出，信息化教學手段的應用，提高了教學的質量。

圖2 2014~2017級信息化教學學生成績分布比較

5 加強師生互動

傳統的課堂教學是老師以填鴨式教學模式進行教學，學生處于被動學習，課堂不活躍，學生參與積極性不高，同時由于學時數的限制，在上課的過程中老師與學生的互動時間也很少，這樣就造成老師無法掌握學生的學習情況和程度。而利用了互聯網的便捷性和及時性的優點后，可以有效地加強老師和學生課下的互動交流。應用這種教學模式，不但拓展了課程學習的時間和空間，也更加使老師及時地為學生答疑解惑，也更加貼近學生群體的生活實際。通過實踐發現，采用該教學模式后學生出勤率明顯增高，課堂參與度也得到提高。雖然在實施過程中遇到了一些問題和困難，但是也為課程建設積累了實踐經驗。

6 結語

綜上所述，互聯網環境下的教育不但可以實現多元化的教學模式，還可以多角度地調動學生的學習興趣和注意力，從而使學生產生濃厚的求知欲和學習動機。在使學生獲得有效的認知時，也為教學效率、教學效果的提高提供了有效途徑。同時，也增強了教師信息化教學能力和科研能力，督促教師去企業實踐鍛煉，獲取更多的實踐真知，從而使老師具有駕馭課堂的能力和服務學生成長的本領。