課程思政與混合式教學的融合設計
——以“發展經濟學”課程為例

楊玉文

(大連民族大學 經濟管理學院，遼寧 大連 116650)

近年來，教育教學與數字技術的系統融合進一步深化了教育體制改革，混合式教學已經成為提升高校教學質量的主要陣地。混合式教學不是線上與線下教學的簡單相加。一方面要充分利用豐富的線上教學資源開展有針對性的本地化改革；另一方面要注重在育人目標和價值內涵上更高層次的整合提升。同時，課程思政是新時代中國特色社會主義高等教育的理論創新與實踐創新。習近平總書記關于教育的重要論述是課程思政建設的科學指南，賦予課程思政建設理論認知、方法認知和精髓要義，并推動新時代高校辦學治校的改革創新[1]。課程思政與混合式教學的融合成為了課堂教學改革的新趨勢。在混合式教學中有機融入課程思政內容，可以促進數字技術與思政理論產生協同效應，從授課模式、教學內容、教學體系等方面進行全面變革[2]，更有助于培養出全面發展的復合型人才。基于此，本文以“發展經濟學”課程為例，探索課程思政與混合式教學的融合設計，以期為理論研究與教學實踐提供參考和借鑒。

“發展經濟學”注重問題分析和政策研究，具有較強的應用性。傳統發展經濟學所提出的發展理論、戰略與政策主要以低收入國家為背景，與當前中國經濟進入中高收入階段的發展現實不符，因此，需要將經典與現代的發展經濟學基礎原理、發展中國家的發展實踐與中國特色的經濟發展實踐有機統一，引導學生在掌握發展經濟學基本理論的基礎上，形成分析、解釋和解決中國經濟發展現實問題的能力。由此，通過課程思政與混合式教學的系統融合促進“發展經濟學”的課程建設具有極強的必要性和可行性。對于學生而言，融合后的課程將更具鮮明的時代特征，教學內容更為翔實豐富，授課形式更加多樣化，可以提高課程參與度與有效性；對于教師而言，則可以充分利用網絡資源和多種教學手段多層次全方位地提高教學質量，更好地引導學生踐行“發展經濟學”的課程理念。

1 課程思政與混合式教學相融合的教學理論內涵

混合式教學是基于數字技術升級發展和學生學習方式改變的背景下，對傳統教學方式的全面變革。混合式教學利用信息技術延伸教學空間和時間，通過翻轉課堂和個性化學習優化教學方式，通過基于大數據整合的過程性評價變革教學評價，既可以發揮教師的引導作用，又能夠給予學生充分的自主性，提高學生學習的深度與廣度，進而實現師生之間的教學相長和優勢互補。

課程思政與混合式教學的融合是教學模式改革的必然，也是實現立德樹人根本目標的基本要求。第一，課程思政是高校落實立德樹人根本任務、推進教學改革的重大舉措，是高校人才培養理念和方式的重大創新，應在增強教師的思想政治教育自覺、貼近課程思政實際、優化課程思政環境、打通課程思政區位、增強課程思政實效性上下功夫[3]；第二，思政教育是課程建設發展的方向和依據，混合式教學模式將這種關系的外延進一步擴大，通過對教學目標、教學內容、教學方法、考核評價方式的改革和創新，進而實現知識與價值觀的統一和升華。

2 課程思政與混合式教學相融合的教學設計理念

課程思政與混合式教學的融合體現在從教學目標到教學方法的各個環節之中。在教學目標的設定上，要堅持將知識掌握、能力提升與價值觀培養進行深度融合，特別注重情感目標的實現，秉持育人先育德的教育理念，突出馬克思主義基本觀點和方法的指導地位，強調理論研究和現實踐行的統一性；在教學方法上，要摒棄傳統教學方式中的單向輸出，變“滿堂灌”為“百家爭鳴”，通過案例分析與行動學習提高學生的理解和認知能力，并借助網絡教學平臺及豐富的網絡教學資源激發學生的自主學習熱情，將思政資源、專業資源與高校特色資源統一起來，推動課程思政與混合式教學在課前、課中與課后的系統融合。

2.1 教學目標：以成果為導向

發展經濟學在開展課程思政的過程中要堅持“以成果為導向”的基本原則，在課程評價中融入思想政治教育評價，并以知識、能力、價值情感三重培養目標的實現倒逼教學內容、教學管理、課堂組織的全面改革，使思政學習自然而然地成為學生的學習習慣，最大程度發揮課程思政在價值引領方面的作用。發展經濟學本質上屬于宏觀經濟研究領域，主要研究方法是長期動態演變方法，主要研究思路是結構性和綜合性分析[4]，是學生了解和認知社會發展進程的重要窗口。中國經濟自改革開放以來經歷了四十余年的快速發展，已成長為最具活力和發展前景的經濟體，學生應通過學習深刻理解中國經濟增長背后的關鍵原因和體制支撐，理解“中國特色社會主義經濟發展理論”“經濟的增長與分配”“結構轉變”“發展要素”“開放發展”“制度、市場與政府”等基本原理，進而形成堅定的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.2 教學方法：多元化創新

課程思政與混合式教學的充分融合必須建立在創新教學方法的基礎之上。傳統教學方式是以教師為中心的單向傳遞，信息化手段的使用和學生的思考與討論也僅僅局限于課堂之上，在教學內容與方法上缺乏個性化、動態化以及應有的人文關懷，難以適應時代發展需要和學生訴求，無法全面調動學生的學習興趣和注意力。在課程設計的內容量較大但學時有限的情況下，學生的自主分析思考不足，知識接受程度及理解深度有限，不能完全消化所學內容。另外，課前預習形式單一，僅僅依靠閱讀書本較為枯燥，學生堅持預習的難度相對較大，進而增加了課堂的教學時間，降低了學習的質量和效率[5]。多元化教學方式則通過信息技術和網絡資源的運用以及方式方法的創新極大延展了教與學的邊界。借助線上教學的便利途徑，教師可以通過查閱平臺數據，更為全面地掌握學生的學習情況。通過引入豐富的線上資源，讓相對枯燥、難以理解的知識點變得直觀和生動，增強學習的趣味性和學生的積極性；學生可以借助平臺反復觀看教學視頻，充分理解課程內容，使教學活動更加扎實和飽滿，有利于激發學習熱情。同時，案例點評、研討辯論、以講代練、平行互動等諸多多元化教學方法的應用，能夠促進課程思政內容多角度靈活嵌入，通過逐層回顧和梳理以中國為代表的發展中國家的經濟發展歷程，潛移默化地將課程思政內容融入課程教學中。同時，隨著國家經濟形勢與發展方略的不斷演變，與時俱進地更新教學方法，不斷擴大知識信息來源，讓思政教育與專業課教學同頻共振。

3 課程思政與混合式教學相融合的教學實施路徑

在對目標與方法進行調整的基礎上，需要進一步對教學實施的全過程進行重塑，打造從課前準備到教學反思與評價的閉環式教學模式。

3.1 課程思政與混合式教學融合下的教學內容重構

深入挖掘課程和教學方式中隱含的思政元素是教學內容重構的關鍵。“發展經濟學”研究的是發展中國家的經濟發展過程，重點在于研究中國的經濟發展問題。中國的經濟發展與其他發展中國家相比具有共性問題，也因社會制度、文化傳統、歷史背景等方面的差別而存在鮮明的差異特征，課程要在把握共性、突出個性的前提下，對教學內容進行線上、線下、思政三重構建。以“發展經濟學”課程中第三篇《結構轉變》的內容為例，其教學內容的三重構建見表1。

表1 教學內容三重構建示例

教學內容的三重構建體現了教學難度、廣度和深度的層層遞進。一是充分利用慕課平臺等優質的線上教學資源，引導學生通過線上課程，掌握“中國特色社會主義經濟發展理論”“經濟的增長與分配”“結構轉變”等基本知識點，完成第一重自主學習；二是在線下通過知識應用、案例分析等方式加深學生對中國經濟發展速度、發展質量與道路選擇等問題的理解，實現核心知識內化，完成第二重強化學習；三是注重在線下討論分析環節中思政元素的嵌入，基于思政角度理解經濟發展、社會進步和戰略決策，引導學生在探討與互動中，從多元化的視角掌握發展經濟學的本質，構建理性的量化思維與發展意識，深刻體會學習馬克思主義基本原理和中國特色社會主義實踐的重要意義，實現教學內容的升華和思政教育的軟著陸，完成第三重學習提升。

3.2 教學實施路徑

混合式教學模式的應用實現了將傳統課堂教學向課前和課后的有效延伸，以《二元經濟發展》一章為例，對融合課程思政與混合式教學模式的教學實施過程設計如下：

(1)課前準備。本章內容以模型居多，內容相對生澀枯燥，基于對學生學習特點、習慣與能力的分析，課前由學生通過“中國大學MOOC”“雨課堂”等線上平臺完成對“二元經濟結構”“城鄉流動”等基本知識點的自主學習，由學生自主組建學習小組，針對劉易斯模型和托達羅模型展開互助式學習，促進學生間的思想交流與互相學習，提高團隊成員的合作意識。同時圍繞經濟體制發展變遷問題分組布置思考題，引導學生在預習過程中發現和提出問題，讓學生帶著自己的思考來到課堂，鍛煉學生的思辨能力。

(2)課堂教學。混合式教學中，傳統線下教學的作用不可忽視，針對課程重難點和學生對課前準備的反饋情況，有針對性地進行講解。課堂教學以互動討論和共同學習為主，各組學生通過分享主要國家經濟體制變化與中國進行對比，分析中國特色經濟發展問題，提升學生的愛國情懷和綜合能力。由于課程的實踐性要求較強，學生不僅要學會理論知識，更要能夠實際運用。學生在前期線上學習打下基礎后，可以更為充分地參與案例分析，增加學生理論聯系實際的能力。教師在課堂上的引導和點評是決定內容高度的關鍵，在點評過程中融入思政元素，加強學生對于中國特色社會主義經濟理論與經濟體制的理解。

(3)課后延伸。在課后延伸階段，學生可以通過線上平臺對仍未消化吸收的內容進行再學習和再反饋，并提出改進意見；為更好地輔助學習，教師需及時搜集整理相關的補充視頻、電子書籍和影音資料，并在線上平臺發布，進一步提升學生學習的深度和廣度；學生需定期完成相關練習，以便教師及時了解學生的學習規律及學習效果，對教學難度與進度進行實時調整。鑒于課程的實踐性較強，引導學生利用課余時間進行實踐調查尤為重要，教師可以圍繞課堂內容布置相關問題研究作為自選項目，鼓勵有興趣的學生根據理論研究與調查數據撰寫研究報告，并進行線下分享，以此不斷充實和完善學生的知識體系。

(4)教學評價。在考核評價環節構建綜合性評價體系，將線上教學與線下教學內容同時納入考核中，注重過程性考核，降低期末考試卷面成績所占比重，激發學生積極參與課堂活動。線上成績包括課前預習、主題討論與單元測試等，線下成績包括課堂參與度、小組配合度、出勤率、卷面考試成績等，最終成績由各項得分加權匯總，實現對教學目標實現效果的全方位過程性評價。

(5)教學反思。教學改革初期，由于教學形式與內容上的變化可能會出現一些問題，需要不斷在課后進行優化調整。一方面，教師和學生對在線平臺不熟悉，可能會產生抵觸情緒。有些對數字技術不太熟悉的教師，對于新方法的掌握需要一定的適應期，對于沒有經歷過線上課程的同學，對平臺的功能不太熟悉，也需一段時間去掌握；在線學習的過程中，學生容易出現自控力不強，影響學習效率的情況，打擊學生的參與熱情。因此在實行混合式教學的初期，需要做好準備與適應工作，在度過適應期后，爭取大幅度提高教學效率和質量。另一方面，混合式教學會增加教師的管理難度，需要教師具備一定的管理和溝通能力。當前，網絡是學生獲得信息的重要途徑，但網絡監管仍不健全，有少數學生對虛擬的網絡產生了強烈的依賴，逃避現實世界，需要教師及時關注并給予心理疏導。此外，網絡上的不當言論也會影響大學生的思想觀念，這要求教師在教學過程中，要時刻關注學生的言論，與學生多溝通多交流，在精神和情感上給予學生引領和支持。

3.3 課程改革實施建議

在“發展經濟學”教學實施中，教師需要在保證教學質量的基礎上靈活地運用混合式教學模式并融入思政要素，提高課堂的知識性與趣味性，這對教師個人能力提出了更高要求。

首先，教師應提高信息技術應用水平。課前線上預習環節需要教師具備制作網絡課程與在線課件的能力，因此需要進行較為專業的技能培訓。對于計算機基礎相對薄弱的教師，可先學習修改課件與視頻錄制等簡單操作；對于計算機基礎相對較強的教師，應進行更為綜合與全面的培訓，如慕課制作與視頻編輯等。

其次，積極開展思政培訓，提高教師個人素養。教師對于課程思政的實現非常關鍵，要從立德樹人大格局看待課程思政建設，遵循內生育德，將課程與教育、育才與育德相統一，實現課程回歸教育本真[6]。只有教師愛黨敬業，遵紀守法，才能培養出德才兼備的學生。因此，要做好課程思政建設，首先需要增強教師的德育意識。

再次，加強課程團隊建設，集群體之智慧共同完成課程設計。在全面了解學生需求的情況下，充分利用能夠獲取到的課程資源，結合教師的教學經驗，實現資源共享與共創，共同設計教學目標。在課程設計過程中，注重學生的差異性和創新性，有針對性地因材施教，引導學生學以致用，激發學習熱情。

最后，健全溝通反饋機制，加強教師之間、師生之間的溝通交流。教師及時總結在混合式教學中遇到的各種問題，及時溝通，分享與思政元素結合的實踐經驗，組織教師進行課程觀摩、經驗分享與推廣。

4 結 語

課程思政與混合式教學的系統融合，對于學生確立正確的價值觀和提升經濟學專業素養非常重要。從教學目標到教學實施的各環節設計中，要在充分了解學生實際特點與學習需求的基礎上，靈活運用信息化手段，以課程基本理論與主要觀點為核心，支撐教學方法與模式創新，將思政資源、專業資源與高校特色資源有機統一起來。借鑒優秀的教學案例，利用混合式教學彌補單獨線上或線下教學的不足，打通線上與線下教學的阻隔，實現二者的有效融合。不斷優化升級教學思路與教學體系，在教學過程中進一步幫助和引導學生在掌握相關理論知識的同時，深入理解中國國情、中國道路與中國模式，注意對討論主題的引導，從而打造出真正適合學生發展的混合式課堂，實現人才培養質量的全面提升。