構建青年英語教師閱讀機制的探析*

王賜藝 張思昕

(1.福建省漳浦縣教師進修學校 福建 漳州 363200)(2.福建省漳浦縣長春中學 福建 漳州 363213)

1.專業閱讀與青年英語教師

面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)提出，英語學科應著重培養學生以語言能力、文化意識、思維品質及學習能力為核心的學科素養[1]。實際上，對學生培養目標的高要求即是對教師專業能力的高要求。針對教師專業能力發展的問題，新教育實驗倡導者朱永新教授談到，任何一個具體的專業領域都存有一個最合理的知識結構以促進其專業發展。因此，朱教授認為，專業閱讀是教師專業發展的基石[2]。

對專業閱讀的認識，教師、學者們提出許多理解。朱永新認為，一個人的閱讀史就是他的精神發育史，其倡導的新教育實驗的首要理念即閱讀，沒有專業閱讀就不能造就真正的教師[3]。潘月俊認為，專業閱讀區別于消遣性閱讀，更多地追求理解和刻意對話，是教師在教育教學過程中直接作用于專業實踐的自覺的閱讀，直接指向教師的專業發展[4]。夏仲文指出，教師專業閱讀即教師結合自身的學科專業知識，借助書刊、網絡等閱讀媒介獲取專業知識，提高專業素養，拓展專業視野，促進專業發展的閱讀[5]。

由此可見，專業閱讀是每位教師專業生命中不可或缺的一環，對于剛剛步入教學崗位的青年教師來說則更為重要。

青年教師是教育事業發展的有生力量。近年來，我縣青年英語教師數量不斷增長。青年英語教師以其充滿活力、富于創新的教學方式為英語學科教學注入新鮮血液，但仍存在一些新教師難以避免的缺陷。由于步入崗位的時間不長，青年教師對于教育哲學的系統了解較少，教育理念、教學方式、職業價值取向尚未成熟，所學的教學理論知識如何在真實教學情境中靈活運用始終是青年英語教師必須面對的問題，只有突破這一瓶頸，才能在專業上得到提升。同時，在不斷推進的新課程改革背景下，教師也必須從更深刻的層面理解新的教育理念。因此，青年英語教師應該基于相應主題，尋求科學有效的方法自主閱讀專業書籍，以專業閱讀結合教學實踐為支點，克服入職初期在真實教學實踐情境中的不適應，達到提升專業能力、實現專業發展的目標。

2.青年英語教師專業閱讀的困境

在當前多重主客觀因素共同影響下，廣大青年英語教師的專業閱讀意識薄弱，其專業閱讀習慣的形成面臨許多困境。

2.1 缺乏專業閱讀氛圍。脫離學校中的學習者身份后，許多青年教師只是機械地工作，停止新知識的汲取，學習內驅力嚴重不足，專業閱讀出現被動、功利的傾向。部分教師表示，只有在完成論文寫作、課題研究等任務期間才進行相關專業書刊的閱讀。在此期間的閱讀往往由于時間緊、任務重，教師無法充分領悟理解所讀內容，鮮少深入探究，甚至產生“過目即忘”的現象。

2.2 缺乏專業閱讀欲望。作為義務教育階段的主要學科，加之英語學科的特殊性，英語教師的工作量較大。2021年進行的《漳浦縣初中英語教師專業成長問卷》以我縣328名英語教師為調查對象，教師周課時量、周備課時長與人數分布基本情況如下表1、表2。

表1、表2的數據說明，在不包括班主任工作及學校規定額外完成的任務的情況下，超過70%的英語教師的課時量和備課時長已占據一天中的絕大多數時間，可供教師自由支配的時間偏少。朱永新教授指出，閱讀需要的閑暇，不僅在于保證閱讀的時間，更在于保證閱讀的狀態[6]。在高強度的工作狀態下，部分教師甚至可能出現較強烈的職業倦怠，一旦有閑暇的時間，更多的教師選擇徹底休息、放松，不再產生閱讀欲望，需要大量思考、理解的專業閱讀難以進行。

2.3 缺乏專業閱讀指導。青年教師在步入崗位之初，較難察覺當前階段的自我發展需要，不清楚“讀什么”和“怎么讀”，有些教師甚至誤把《心理學》、《教育學》教材誤作教育專著進行閱讀。此外，青年教師欠缺專業閱讀的科學方法，往往不能系統地進行主題閱讀。朱曉民曾在其調查研究中指出，教師們更愿意閱讀學科專業期刊以獲得直接經驗，而出于畏難心理，排斥教育類純理論專業書刊的閱讀，本末倒置，拋棄了教學理性思維的“源頭活水”[7]。因此，給予青年教師系統閱讀指導是很有必要的。

2.4 缺乏專業閱讀與教學實踐的結合運用。教師們在閱讀書刊的過程中常常出現“為讀而讀”的現象，閱讀不留痕，少有做筆記的習慣。閱讀后未將所讀內容與教學實際進行比較、思考，攝取的知識不能及時內化，專業知識無法在教學實踐中嘗試運用導致理論與實踐的割裂。

在新課程改革的趨勢下，學習型學校的建設離不開學習型教師，青年英語教師如何突破重重困境，構建科學、有效的閱讀習慣，是全社會、教育職能部門、學校與教師自身亟需思考、解決的問題。

3.青年英語教師閱讀習慣機制的構建

3.1 減輕負擔，營造專業閱讀氛圍。

(1)減輕教師教學之外的負擔。上課、教學準備和作業批改時間占據一線英語教師的絕大部分時間。在教學之外，教師還需參與學生管理、家校溝通，處理偶發事件，撰寫各類計劃、總結，參加校內外會議等，大批教師在高強度環境中工作，使身體長期處于亞健康狀態，無暇以飽滿的狀態進行有效的專業閱讀。響應教育部減負號召，減輕教師負擔是學校應著重考慮的問題。

(2)建立鼓勵機制，營造閱讀氛圍。青年教師在成長中難免出現懈怠的情緒，合理的激勵機制和良好的集體閱讀氛圍有助于推動教師自覺閱讀，激發教師專業閱讀的動力。學校可以在校內布置“書吧”，針對教師群體特點，采購各類高質的專業書刊供教師選讀。同時，在校園網站或本校公眾號平臺上開辟“閱讀論壇”，開展書目推薦、讀書交流沙龍等線上線下活動，鼓勵教師線上閱讀打卡，分享讀書心得，以線上積分排名、票選等方式評選“十佳閱讀之星”等榮譽稱號，并予以適當的表彰，點燃教師的閱讀興趣。

3.2 組織培訓，進行專業閱讀指導。青年教師在職業初期常常對自身職業發展方向感到迷惘，怎樣通過專業閱讀實現能力提升、自身的哪些能力有待完善，需要更有經驗的前輩、專家的指導。因此，高層次、高質量的專業培訓，如省、市、縣級骨干教師培訓、基礎教育師資培訓、名師工作室送培送教等活動對青年教師有效進行系統專業閱讀助益匪淺。在專業培訓中聆聽前輩老師對教學理念的解讀、闡釋，青年教師能夠切身感知自身知識結構與當前教學核心理念的差距，為了重建新的知識結構并消除差距，教師的專業閱讀意識得到喚醒。同時，通過專業閱讀指導為主題的系統培訓、講座等活動，青年教師能夠明確學習、閱讀的方向。在學習動機和專業閱讀方法指導下，教師專業閱讀的有效性將得到跨越式發展。

3.3 轉變觀念，養成專業閱讀習慣。青年教師多數初出校園，面對備課教學、學生管理、家校溝通等多重任務，大批青年教師手忙腳亂，筋疲力盡，抓住一切業余時間用以徹底放松。同時，離開校園中的學習環境后，教師們在不知覺中停止求學的腳步。這一切在很大程度上限制了教師專業化發展。青年英語教師應該認識到，在《課標》不斷要求教師持續提高自身專業化水平以適應課程改革的背景下，專業閱讀是提高自身教育教學能力、提升職業幸福感、加快一名職業新手向專家型教師轉型的必由之路。只有持續不斷地進行專業學習，養成專業閱讀的習慣，教師們才能打破日復一日照本宣科的桎梏，才能在專業生涯中形成個人獨具特色的風格和較高的能力，成為一名學生喜愛、同行信賴的學科專家[8]，獲得終生相伴的榮譽感和成就感。

3.4 潛心求索，精選專業閱讀書目。魏智淵在《教師閱讀地圖》中指出，專業閱讀的關鍵是對“根本書籍”的閱讀。“根本書籍”指奠定一名教師精神及學術根基、影響并幫助形成專業思維方式的經典書籍[9]。因此，一名青年教師首先應選擇適合自身當前水平的專業書籍閱讀，以免陷入誤區。教師們可以邀請學校中的前輩老師評估當前發展水平，指出有待提升的能力和要求，或與同齡教師討論教學中的共同困惑，從而找出自己真正的閱讀需求，以此為導向，借助網絡，如豆瓣等閱讀平臺、聽取專家培訓建議等渠道，選擇符合自身需要的“根本書籍”。

3.5 系統規劃，建構專業閱讀框架。朱永新認為，合宜的教師專業知識結構應分為人文科學知識、學科本體性知識和教育科學知識[10]，其中以學科本體性知識為首要，占50%。青年英語教師應在專業知識結構的基礎上，確立專業閱讀主題，建構適于自己的閱讀框架。

(1)研讀課程標準。國家課程標準指導教材編寫，規定學業評價標準，明確學生學習任務和教師教學要求，有效幫助教師把握教與學的深度和廣度，是學業水平考試和升學考試命題的重要依據。青年英語教師研讀《課標》，能從本質上理解教材編寫理念和考試方向，在實際教學情境中做到有的放矢。在《課標》研讀之外，青年教師也可嘗試接觸業界專家對課程標準的解讀，如梅德明、王薔主編的《普通高中英語課程標準(2017版)解讀》等，有助于一線英語教師從不同深度、維度理解課標理念。

(2)“專人”、“專刊”閱讀。“專人”閱讀即教師將某位教育領域權威、名師作為閱讀主題，圍繞其著作、文章、課例或講話稿等作品展開閱讀的形式。“專人”閱讀有利于青年英語教師全面、深刻地理解名家的教育理念和教育思想，切實把握其精神實質，從而學以致用。“專刊”閱讀指教師長期訂閱、關注某一級別較高、文章質量好的書刊，以不斷開拓視野，提高閱讀的專業性和有效性。如青年教師可以選擇魯子問、程曉堂、蘭春壽等人的作品進行主題閱讀，訂閱北師大主辦的《中小學外語教學》、華東師大主辦的《中小學英語教學與研究》等專業期刊，相信在專業成長上必有啟發。

(3)閱讀教育理論專著。教師作為專業技術人員，要有效進行教學，除學科專業知識外，掌握教育科學知識是必然的要求。佐藤學所著《靜悄悄的革命》、帕克·帕默爾的《教學勇氣》均能從實際案例中給予教師實踐和理念上的指導。青少年心理學知識同樣值得教師的關注，讀懂不同年齡段學生的思想和學習需求，掌握其心理特點，教師才能在課堂中游刃有余，事半功倍。

(4)閱讀英語國家經典文學作品。英語作為一門語言，具有人文性和工具性的特點。英語教師在教學過程中傳遞的不僅是語言的使用規則和技巧，其間融合大量與我國傳統文化迥異的語言習慣、人情風物。教師只有在深入體悟英語國家文學和歷史發展后，才能引領學生感受異域文化，引導學生以英語思維看待所學，體驗他國語言文化之美。

3.6 刻意練習，實現專業閱讀內化。“刻意練習”法的研創者安德斯·埃里克森認為，天才是訓練的產物。青年教師在專業閱讀中，應有目的地留痕，如做好摘抄和讀書筆記，嘗試反復運用所學理論到教案中并依據實際教學情況反思、調整，改進教學方法，直至其成為教學本能，最后，將學習和實踐的過程訴諸筆端，形成一篇符合規范的教學論文，青年教師才能真正實現知識的初步內化。

4.結語

培根說，讀書補天然之不足。專業閱讀是青年英語教師向專家型教師轉型的必由之路。青年教師應懷終身學習的理念，向更深更廣處漫溯，運用科學、有效的方法，不斷閱讀，不斷學習，發展自身的能力、風格和理念。