明目的 擇方法 習策略*——以統編版六上《竹節人》為例

林惠光

(福建省福州市屏山小學 福建 福州 350001)

統編版教材在小學階段共安排了“預測”“提問”“速度”“目的”這四個閱讀策略單元。統整前三個策略單元，筆者發現閱讀策略最終的落腳點都落實在了具體的閱讀方法上。如：預測，邊讀邊預測，學著猜想故事情節，學習預測的基本方法；提問，閱讀時動腦思考，學習從不同的角度去提出問題；速度，學習提高閱讀速度的方法?？梢钥闯?，當教師把閱讀策略作為具體的教學內容時，策略必定要依托一個個具體的閱讀方法來呈現。而“有目的閱讀”作為小學階段最后一個策略單元，它的單元編排有何意圖？教學目標如何擬定？它承載著怎樣的閱讀任務？我們該如何創造性地用好“范本”，既體現單元目的閱讀的策略意識，又體現單篇課文選擇閱讀方法的特色？現結合《竹節人》一文，從實踐角度去多維度解讀。

1.明了單元編排意圖 把握單元課型特點

六上的“策略”單元，從單元導語、課前導讀、課后習題及交流閱讀平臺都緊扣“有目的的閱讀”這一閱讀策略進行整體編排。從課型上看，以“目的閱讀”為線索，安排了“閱讀群”兩篇精讀課文《竹節人》《宇宙生命之謎》和一篇略讀課文《故宮博物院》。[1]從閱讀目的上看，每篇課文的側重點是不同的，都對目的閱讀提出不同的個性化的要求：“基于不同目的的閱讀——基于問題的閱讀——基于選擇性的閱讀?！盵2]從教學任務上看，前一篇課文重在實踐中學法、悟法，后兩篇課文則是在學練中提升，這樣安排主體聚焦，目的明確，層次清楚，也體現訓練的遞進與發展。三篇課文，從學法、悟法——學中練——能力提升，由淺入深，由表及里地完成了目的策略單元閱讀訓練要素的學習實踐活動。由此可見，《竹節人》作為目的閱讀策略學習單元的首篇文章，不僅承載著“教學”新策略的任務，還是前面所學相關閱讀策略的一個綜合運用。[1]

2.明晰策略邏輯起點 擬定準確教學目標

學生初次接觸新的策略，教師在教學中，應該了解所在班級的真實學情，有意識地幫助他們啟動先備知識，對于已學或已涉及的閱讀策略，應充分挖掘，喚醒他們已有的閱讀經驗，并積極創設交流、分享的契機，讓同伴之間相互借鑒啟發，以提高策略習得的有效性。而對于新的策略學習，如，六上目的閱讀策略單元，筆者認為在擬定教學目標時就要統整本單元的單元導語、精讀課文、略讀課文和交流平臺進行梳理、歸納：與閱讀目的關聯不強的內容，可以提高閱讀速度；不同的閱讀目的，所選擇的閱讀方法也有所不同；要有意識地在閱讀前想好閱讀目的，再有針對性地選擇恰當的閱讀方法。

而落實到具體的單元篇目教材中，以《竹節人》為例，那么可以根據這篇文章的文前閱讀提示和課后練習中的情境對話，制定出本課的教學目標：①明確有目的的閱讀，聚焦與目的相關聯的內容，采用恰當的閱讀方法。②采用瀏覽或速讀全文、提取關鍵信息、整合梳理、精讀、品味語言等閱讀方法完成“能寫竹節人制作指南，并教會別人玩這種玩具”及“感受作者對竹節人游戲的喜愛，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”。③能講述一個有關老師的故事，做到條理清晰，融入感情，表達看法。[3]

3.明確課時閱讀任務 選擇恰當閱讀方法

在目標制定的基礎上，教學《竹節人》一課時，筆者認為可以采用“任務驅動”的方式，聚焦目的閱讀策略，精心創設不同的閱讀情境，讓學生經歷不同閱讀目的的閱讀實踐。同時，教師要加強巡視與個體指導，重視執教過程中的交流反饋，善于啟發學生在閱讀實踐中進行對比分析、梳理歸納、反思總結。在實踐中梳理，在交流后再實踐，讓“有目的的閱讀”不只是一個概念，而是真真切切的閱讀策略。

3.1 初讀，明確閱讀任務。從四上開始，統編版教材在策略單元中的每篇課文前都編有“閱讀提示”，用以提示本課的閱讀任務。[4]

有的課文還在課后的練習題中編排情境對話，提出閱讀建議、具體學法和操作過程。這些內容屬于目的、目標范疇，在初讀階段就要喚醒學生的閱讀經驗，讓學生在本課的“閱讀提示”和課后的情境對話中圈畫批注，明確本課的學習任務共有三個，即：寫玩具制作指南，并教人別玩這種玩具；體會傳統玩具給人們帶來的樂趣；講一個有關老師的故事。

3.2 有目的的閱讀，完成閱讀任務。《竹節人》一文中第一個任務中又包含兩個小任務，每個任務都有相應的閱讀內容和閱讀方法。在學生開展有目的的閱讀中，可以進行小組合作學習，選擇恰當的閱讀方法，開展學習過程，完成相應的閱讀任務。

任務一：寫玩具制作指南，并教人別玩這種玩具。[5]

第一步，明確課時閱讀任務，帶著閱讀目的細讀文本。首先聯結五上的閱讀策略——提高閱讀速度，快速瀏覽全文，檢索是或非重要信息，檢索后直接鎖定關鍵段落，然后細讀，提取關鍵段落中的關鍵信息。整個過程可用圖表示意如下：快速瀏覽全文→檢索重要信息→鎖定關鍵段落→細讀→圈畫關鍵信息→形成表格、思維導圖或文本。

由于學生初次接觸新的閱讀策略，因此，此環節教學，要示范學法，要舍得把時間讓給學生進行充分閱讀，還要創設實踐交流的情境，讓學生真真切切地去親歷閱讀過程，在真實的閱讀實踐中運用恰當的閱讀方法，并習得策略。

第二步，記錄閱讀過程，展示閱讀成果。在有目的的閱讀過程中，學生通過檢索內容、圈畫關鍵詞句、歸納梳理后呈現的閱讀成果通常以下面三種形式呈現。

圖表式

思維導圖式

圖2

非連續性文本

圖3

第三步，分享、交流閱讀成果。讓他們看圖表，同桌間互相介紹竹節人“制作指南”和“怎么玩”，先在小組間交流反饋，然后推選代表發言，最后從中提煉閱讀方法：檢索內容、圈畫關鍵詞句、歸納梳理。在此基礎上，還可以借助信息技術，插入視頻，讓學生欣賞竹節人“怎么玩”，變文本的無聲為有聲、有形。避免把有目的的閱讀停留在寬泛的、概念性的理解層面，真正植根于學生的心中，也為下面其他任務的學習起到遷移作用。

任務二：體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。[5]

聚焦8-19自然段，緊緊扣住文中裝飾竹節人，斗竹節人時有趣、投入、歡樂的關鍵詞句，深入品味，朗讀想象，感受熱鬧和激烈的場面。此環節教學，共安排兩個回讀，第一回讀，精讀+批注，讓學生靜心自讀自悟；第二回讀，抓住關鍵詞句交流體會，深入品味，再借助朗讀展開想象，感受樂趣。

任務三：講一個有關老師的故事。[5]

(1)快速瀏覽，鎖定與這個閱讀任務有關的段落。

(2)梳理故事的起因、經過、結果。

(3)整合信息，發揮想象，加入細節，講述故事。

3.3 整合閱讀任務 梳理閱讀方法。

圖4

引導學生觀察圖表，進行歸納匯總：同一篇文章中，閱讀目的不同，關注的內容和采用的閱讀方法也會有所差異。就是出現閱讀內容相同的情況下，如任務一中的“教別人玩這種玩具”和任務三，鎖定的閱讀內容相同，可是采用的閱讀方法也不盡相同。

綜上所述，教材中安排的“目的閱讀”單元策略學習，其最終目的都是為了讓策略運用轉化為習慣和能力，讓學生在具體的閱讀實踐中提高閱讀效率，提升閱讀品質。但在具體的文本閱讀中，每一篇課文的文體、內容和要求都是不同的，因此閱讀目的也有其個性化的目標要求，這就要求執教者們在具體的教學實踐中處理好閱讀目的和閱讀方法的關系，做到明目的，擇方法，習策略。