初中英語閱讀教學中怎樣運用分層教學策略

文_楊文靜

現階段，隨著我國社會整體發展速度不斷加快，我國與其他國家的交往日益密切，因此對英語專業人才的需求量在不斷提升。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，對于初中生，英語知識的學習存在一定的難度，這主要是因為我國與西方國家存在文化、習俗等各個方面的差異，所以在語言的使用上有所不同。因此，教師還需要掌握正確的課堂教學工作實施方法，以此提高學生的學習效果和質量，促進學生的發展和進步。本文將重點分析分層教學方法在初中英語閱讀教學中的具體應用策略，以最大限度地發揮出閱讀教學的優勢，保證不同層次的學生學習到更多的知識，為后續的發展和進步奠定堅實的基礎。

教師備課分層

在開展初中階段英語課堂教學工作的過程中，有的教師主要關注的是學生知識學習的情況，相對忽略了不同程度學生所需要學習的方法也是不同的。分層次教學理念在閱讀課堂中的滲透，要求教師在備課階段根據不同情況的學生做出調整，選擇適合學生閱讀的授課模式，可以有效改善上述局面。

首先，教師需評估學生英語知識學習的不同情況及學生的英語閱讀能力，將學生具體劃分為三個小組：A 組是學習能力較強的學生；B 組是學習能力中等的學生；C 組是學習能力稍弱的學生。對于不同層次的學生，教師需要提出不同的學習要求，以英語閱讀的能力為主，讓學生在現有的能力水平上得到不同的提高，這樣才能兼顧每一個層次的學生，避免出現教學的遺漏。其次，教師需根據教學大綱所制定的內容，準備針對每一個層次學生的教學重難點，以保證學生在課堂上不被落下。最后，教師需激發學生主動學習的動力，讓學生首先了解自己所在層次的學習目標，并且做好預習，使其在閱讀的過程中全身心地參與其中，進而提高英語學習能力，獲得學習的成就感。

課堂教學分層

在開展初中英語課堂閱讀教學的過程中，教師需以分層式教學方法為核心，有針對性地改善課堂教學的現狀，提高課堂教學的整體質量。因為每一個學生的英語知識水平、閱讀能力都不同，所以如果教師采取一刀切的閱讀教學方法，那么學生在閱讀學習的過程中就容易出現兩極分化的情況。因此，教師在設計課堂教學時，最好有針對性地設計出具有難易梯度的閱讀題目。

例如，針對學習能力較強的A 組學生，除了要求學生能夠掌握英語的知識，還需要培養學生的邏輯思考能力。教師可以嘗試要求學生聯系上下文，猜測生僻詞語的意思，了解文章的主體及段落之間呈現的結構關系。對于A 組學生，培養其自主學習的思想意識，為其提高能力和水平奠定基礎。針對學習能力一般的B 組的學生，教師就需要鞏固學生學習的基礎，在保證學生能夠扎實打好基本功的基礎上，逐漸提高學生英語學習能力，引導學生深刻地理解文章的含義，理清文中事件發生的具體順序，以及文中的人物行為，讓學生能夠理解和判斷不同閱讀文章內容的核心思想。對于學習能力稍弱的C 組的學生，教師需要適當降低閱讀教學要求，以打好基礎為主。教師在引導學生回答問題時也需要注意，針對不同層次的學生所采取的引導方法也是不同的。同時，學生的思維存在差別，需要讓學生在學習知識的同時，培養良好的思維，保證不同階段的學生得到提升，實現課堂閱讀教學效果的最大化。

課堂作業和課后作業分層

在英語閱讀教學工作中預留作業，可以幫助學生及時復習課堂知識，提高學生對所學習知識內容的理解程度。針對不同層次的學生，教師需要制定出難易不同的具有梯度的作業。例如，對于C 層次的學生，課堂作業可以是抄寫、朗讀、記憶單詞，了解重點句子；對于B 層次的學生，課堂作業可以是通過填空造句復述文章內容，加深對所閱讀文章知識的整體理解；對于A 層次的學生，課堂作業可以是通過寫作、閱讀理解等各種各樣的訓練，擴充掌握的知識量，拔高學習能力。英語知識學習需具有一定的規律，課后作業是幫助學生鞏固復習和提高學生學習水平必不可少的途徑，故教師在布置課后作業的過程中，需要采用分層次教學的方法，真正按照學生英語知識學習的效果及現狀合理地布置作業，進而實現提高學生學習效果和學習能力的目標。

綜上所述，從我國初中階段英語課堂教學工作開展的實際情況能夠看出，有的教師更加關注學生對基礎性知識內容掌握的情況，對學生素質的培養還不夠，這會影響學生的發展，也不符合當今教育所提出的要求。因此，本文結合初中階段英語課堂閱讀教學工作開展的實際情況，重點探討分層教學方法的實際開展策略，以便利用正確的課堂教學理念，優化學生知識學習的效果，保證學生在原有的基礎上提高學習的質量，進而為我國社會輸送更多英語專業的人才。