核心素養背景下的數學體驗式教學實踐

文_鄧呂

現如今，隨著人們思想觀念的逐漸改變，課堂教學方式不能再局限于教師講課、學生聽課的狀態，而是應該注重對學生綜合能力的培養。如果教師數學課堂的教學方法就是教書，數學課本有什么就講什么，那么就會使數學這門基礎學科的教學，完全脫離了培養學生數學邏輯思維的教學目的，在這個過程中，學生往往是“課上聽懂，課下不會”。因此，我國的新課程標準提出應重視學生對知識的探索、交流等自主能力。對于數學知識的學習，學生應在理解的基礎上去感受、去體驗，最終良好地運用知識。這種體驗式教學方式契合核心素養背景下對學生的培養要求，有助于提高學生的自主學習能力和創新能力。數學體驗式教學正是一種全新、有效的教學方法。為此，本文將針對核心素養背景下數學體驗式教學實踐情況展開分析，研究數學體驗式教學策略。

數學體驗式教學特點

數學體驗式教學可以促使學生主動學習，充分掌握所學知識。相對于以書本為中心的教學方式，體驗式教學方式在以書本為中心的基礎上，更加注重學生，以學生個人為中心，符合核心素養背景下的教學要求，且在體驗式教學方式中，學生主動表現，通過自身的學習態度和行動表現最終為成績負責。

數學體驗式教學增加了對教學情境的應用。數學體驗式教學重點強調了情境教學的重要性，教師的教學目的不是單純完成教學任務、開展知識教學，而是在了解教學知識的基礎上為學生設計教學方案，引導學生進入情境后理解知識、掌握知識，增加對數學學習的興趣。核心素養背景下數學體驗式教學實踐策略

開展豐富的課堂活動，為學生提供表現舞臺。體驗式教學的目的是促進學生主動學習，讓學生在體驗式教學中理解知識、應用知識，從而確保學習效率。當然，教師在教學過程中，可以開展適當的課堂活動，將活動與生活相聯系，增加學生的學習興趣。

例如，蘇教版二年級數學教材中《厘米和米》這一節的教學目標是讓學生更好地掌握物品長和短的概念，學會對比厘米和米，可以對生活中的簡單物體進行比較。教師可以選擇開展操作類的教學活動，在課堂教學中為學生提供牙簽、課本、硬卡紙及尺子等用品，讓學生利用尺子測量以上物品，使學生在體驗中了解厘米的概念，真實地感受到長和短的不同，學會厘米的表示方式，再通過這些物品引出教室中的桌椅、黑板等，將這些物品進行比較，掌握厘米與米之間的關系。體驗式教學能夠讓學生學以致用，從而更好地掌握數學知識，可見其非常重要。

充分運用多媒體設備，發揮體驗式教學的優勢。從學生的角度來看，興趣是最好的老師，任何知識的學習都需要從興趣開始。在數學課堂教學中，教師為了提高學生學習興趣，可以充分借助多媒體設計教學情境，從而完成體驗式教學。

例如，在教學蘇教版小學三年級數學教材中《分數的初步認識》這一節時，為了讓學生詳細掌握以及應用分數知識，教師可以利用多媒體設計教學情境動畫：花花和明明放學回家后，媽媽獎勵他們一個大披薩，花花吃了披薩的1/4，明明吃了披薩的1/3，明明非常生氣，覺得花花比自己吃得多，自己也要再吃一點。明明真的比花花吃得少嗎？學生觀看動畫之后，針對問題會給出自己認為正確的答案。教師可以結合學生回答情況，引導學生比較1/4 與1/3 的大小，從而使學生認識分數。學生掌握知識后，還可以舉一反三，設計其他問題。教師利用設計的情境，吸引學生參與問題的思考中，有助于提高學生的學習興趣，使其更好地掌握數學知識。

設計交流體驗情境，增強師生之間的溝通。體驗式教學最終是為了讓學生學以致用，理解不是目的，靈活應用才是關鍵。體驗式教學可以增加學生與教師之間的有效溝通，讓學生發現生活中的數學，進一步實現學以致用。

例如，在教學蘇教版小學三年級數學教材中《平移、旋轉和軸對稱》一節的軸對稱圖形時，教師就可以創設如下具體的問題情境。師：瞧！老師給你們帶來了一些漂亮的圖形，仔細觀察這些圖形，說說它們有什么特征？（出示圖形，引導學生動手操作，思考、討論后回答）生：這些物體的兩邊完全相同，兩邊的形狀和大小都一樣。師：折疊這些圖形后，我們會發現兩邊大小完全相同，這些圖形叫“軸對稱圖形”。然后教師引導學生折疊、剪裁課前準備好的彩色卡紙，進一步認識軸對稱圖形。在上課的過程中，師生共同參與，課堂氛圍和諧、自然。學生對這類圖形有了大致的了解，在課堂中如果存在問題，可以直接向教師提問，增加教師與學生之間的溝通，最終促使學生認識和應用軸對稱圖形。

綜上所述，數學知識的學習較為重要，對學生具有一定的邏輯思維要求。為了讓學生主動參與教學過程，需要開展體驗式教學。數學教師需要引導學生充分參與教學活動，讓學生在活動中體驗，主動提高自身的邏輯思維能力和學習能力，以便在未來可以更好地運用數學知識，成為對社會有用的人才。