基于情緒智力的初中班主任角色確定

文_萬霞

超脫事務性范疇，從班主任與學生兩個角色的角度，更好地建立情緒智力方面的聯系，是班主任管理工作的重要抓手，也是班務管理從經驗走向智慧的重要維度。實踐證明，情緒智力的相關理論知識，在引導班主任定位角色的過程中，具有一定的指導意義。

在初中班主任工作中，有兩個基本取向，一是事務型班主任；二是智慧型班主任。筆者這樣并非是為了刻意對班主任進行分類，而是想強調初中班主任工作能夠在經驗積累的基礎上尋找一些突破，而這很大程度上與班主任自身的特質有關。本文就嘗試基于這樣的關系，談談班主任角色的確定。

基于情緒智力的班主任角色

情緒智力是心理學中的一個重要概念，最早由美國心理學家梅耶等人提出，他們將情緒智力定義為“一個人準確地感知、評價，并通過情緒表達、調控以促進智力和情感發展的能力”。在初中班務管理中，班主任的情緒智力既可直接影響學生的情緒智力，又可通過班級情緒氛圍間接影響學生的情緒智力。

其一，研究自身的情緒智力，是班主任在內省的基礎上尋找教育智慧的重要思路。如果注意分析就可以發現，凡是著名的班主任，如李鎮西、魏書生等，又如后來的萬瑋等人，都有一個共同的特征，就是他們對自己的特點把握得非常清楚，他們知道自己的管理思路是什么、知道自己擅長什么樣的管理，因而他們總能夠基于自己的特點，找到最適合自己的管理方法，并且將學生的成長道路納入自己的管理思路，用自身的情緒智力奠定自身的管理基礎。

其二，研究學生的情緒智力，是研究學生的重要基礎。學生的情緒智力自然也需要進行研究，只有知道所管理學生的情緒智力特點（對初中學生而言，這一特點既有共性，又有個性），無論是共性還是個性，都可以從情緒智力的角度展開研究，且當教師掌握班上學生的情緒智力特點時，班務管理往往就能做到事半功倍。

因此，在初中班務管理中，基于情緒智力這一理論，班主任應該將自己定位為自身情緒智力的反省者、學生情緒智力的判斷者。以此理論引導班務管理工作，就可以在實踐中創生智慧，在智慧生成的過程中更好地推進實踐。

用情緒智力引領班主任角色確定

具體到班務管理過程中，班主任如何用情緒智力引導自己確定角色，并用情緒智力的相關理論闡釋班務管理行為呢？研究表明，最好的切入思路就是班主任與學生之間的管理關系及互動表現?？紤]到班主任相對學生而言，具有經驗、社會、學習等多個方面的優勢，但同時又可能由于工作壓力、工作目標而出現非理性言行，因此基于師生之間的管理關系反思自己的工作，實際上是研究情緒智力且定準角色的一個非常好的辦法。研究表明，個別班主任沖動時批評教育學生的語言很容易偏向負面，因此此時班主任要善于反省自己。對于學生的非理性語言與行為，班主任要學會對學生進行藝術性的語言批評，讓學生反思并完善自己，從而構建和諧的師生關系。

例如，對于學生喜歡用手機玩游戲這樣一個非常普遍的問題，通常班主任采用“禁”的方法，這個方法簡單有效，但難以讓學生獲得認同感。如果從情緒智力的角度研究，班主任應當發現初中學生想用手機玩游戲，本質上是多種原因形成的一種興趣遷移與情感依賴，其中最直接的一個原因，就是學生學習與游戲直接刺激形成的壓力與吸引力的疊加。初中階段的學生由于學習目的性不明確、自制力不強，且認識不到位，內心的自制力小于壓力與吸引力的合力，于是成長的天平就容易傾向非學習的一面。

從情緒智力的角度來看，班主任此時對自己的角色定位，應是學生成長過程中的引導者，即要引導學生準確地感知自己的選擇，評價自己的選擇與可能的結果。教師的作用則是向學生提供類似案例，讓學生從這些案例中獲得反省的力量。其后，教師再引導學生通過情緒表達、調控明確認識，選擇正確的行為，這實際上就是促進學生智力和情感發展。

從情緒智力看初中班主任的工作

在思考、實踐情緒智力對班主任工作的價值，并反思班主任角色定位的過程中，筆者發現，作為初中班主任，積累經驗非常重要，因為只有具備扎實的班主任經驗基礎，才能更好地吸納理論知識，才能讓理論變得不那么抽象。同時，學習理論，尤其是學生心理學也非常重要，因為理論作為實踐智慧的結晶，有著重要的演繹價值。譬如情緒智力的相關理論知識在引導班主任定位角色的過程中，確實具有指導意義。認識這個意義，可以讓班主任工作更具技術含量。