小學(xué)生的心理健康教育不容忽視

文_馬孝

在小學(xué)生的成長過程中，進行心理干預(yù)很有必要。因為一般小學(xué)生的生活經(jīng)驗閱歷非常少，他們對一些現(xiàn)象、行為或者情緒的承受力、自控力也相對較差。如果沒有接受妥善的心理健康教育引導(dǎo)，學(xué)生就可能出現(xiàn)心理健康問題，如怯懦、自卑、缺乏安全感等。對此，本文將重點分析小學(xué)生的心理健康問題及其成因，并給出疏導(dǎo)建議，希望能對小學(xué)生的健康成長起到積極作用。

部分小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，根據(jù)一些調(diào)研以及教師的親身體驗，小學(xué)生群體中有部分存在心理健康問題。例如，一些學(xué)生會以自我為中心，在學(xué)習(xí)和生活中較多地考慮自己而不顧其他同學(xué)的感受；再如，一些學(xué)生自卑感較強，難以融入群體中，給班級管理帶來了一定的難度。諸如此類的現(xiàn)象，都需要教育工作者多做引導(dǎo)，以助力小學(xué)生的健康成長。

影響小學(xué)生心理健康的因素

第一，小學(xué)生的心理健康容易受到外界因素的影響，且影響因素較多。例如，目前流行的抖音、快手、火山等小視頻平臺，以智能手機為載體的手機游戲，很容易吸引小學(xué)生的注意力。但是，在這些小視頻平臺上不乏各種低俗、粗俗的內(nèi)容，會讓小學(xué)生受到不良的誘導(dǎo)，同時各種手機游戲也容易使學(xué)生沉迷，個別學(xué)生甚至可能因此荒廢學(xué)業(yè)，對其他事物失去興趣，在價值觀念等方面也可能扭曲。

第二，部分小學(xué)生的心理承受能力較差。小學(xué)生沒有太多的生活經(jīng)歷，而且在家里往往受到家長的百般呵護，沒有經(jīng)受過太多挫折，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)校生活或者和其他同學(xué)的溝通交際過程中心理較脆弱，如同學(xué)開玩笑會讓他覺得無法接受，教師的批評可能讓他備受打擊，一次考試不及格就可能讓他產(chǎn)生厭煩、逆反心理。這體現(xiàn)出小學(xué)生的心理素質(zhì)欠佳，對其未來的成長會產(chǎn)生諸多不利影響。

第三，部分家庭、學(xué)校對小學(xué)生的心理疏導(dǎo)不足。小學(xué)生的成長過程中不會接觸太復(fù)雜的人際關(guān)系，家庭和學(xué)校是學(xué)生活動的主要區(qū)域。因此，在小學(xué)生的心理健康方面，家庭和學(xué)校負有不可推卸的責任。部分家庭、學(xué)校對小學(xué)生的心理健康狀況不夠關(guān)注，在心理問題的疏導(dǎo)方面工作做得不多，這是造成小學(xué)生心理健康問題無法得到及時緩解的原因之一。

疏導(dǎo)小學(xué)生心理健康問題的方法

第一，家校互動進行心理疏導(dǎo)。家庭和學(xué)校在小學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)方面負有同樣的責任。學(xué)校應(yīng)該做好和廣大學(xué)生家長的溝通協(xié)調(diào)，與家長在心理健康教育方面達成共識。鑒于大部分家長并不具備專業(yè)的心理教育、心理健康疏導(dǎo)知識和資質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該負責主導(dǎo)這方面的工作，并通過班級群等渠道為學(xué)生家長發(fā)放心理健康教育方面的資料，或者針對一些學(xué)生的心理問題制訂具體的協(xié)作方案。學(xué)校教師要為學(xué)生家長提供具體可行的指導(dǎo)，與家長共同跟蹤學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并通過心理學(xué)技巧和手法調(diào)整小學(xué)生的心理狀態(tài)，消除小學(xué)生的負面情緒，引導(dǎo)學(xué)生的心理心態(tài)發(fā)生良好的轉(zhuǎn)變。

第二，開展心理教育課，加強心理引導(dǎo)。如今，越來越多的小學(xué)設(shè)立了心理健康課程，由專業(yè)教師、專業(yè)教材配合疏導(dǎo)學(xué)生心理健康問題。不過和普通文化課不同，心理健康課不需要安排太長的課時，而要側(cè)重心理健康教材的篩選，并以小學(xué)生容易接受的方式進行教育。例如，選擇插圖較多的心理健康教育素材，或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些心理健康教育方面的短視頻等，并通過多媒體播放。在心理健康教育的內(nèi)容上，也應(yīng)以小學(xué)生普遍面臨的一些心理問題為主。教師要幫助小學(xué)生形成良好的情緒控制力，并使其學(xué)會從好的方面看待問題、解決問題。教師要讓小學(xué)生具備良好的心理承受能力，懂得及時與家長、教師溝通，這樣才能將更多心理健康問題消滅在萌芽階段。

第三，做好學(xué)生的正面引導(dǎo)，構(gòu)建快樂班集體。學(xué)校除了要及時地疏導(dǎo)學(xué)生存在的心理問題，還要多做正面的引導(dǎo)，營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，改善班級氛圍，從而讓班級內(nèi)所有小學(xué)生健康成長。例如，在各個科目的教學(xué)中融入趣味性元素，實現(xiàn)寓教于樂；通過班會活動和才藝表演等方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、集體榮譽感，同時給學(xué)生提供展示自己才能及特長的機會；肯定、鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)，多對殘疾學(xué)生、單親家庭學(xué)生、留守兒童等給予體貼、關(guān)懷。學(xué)校通過多樣化的舉措感化學(xué)生，帶動學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，才能更好地改善學(xué)生的心理健康狀況。

小學(xué)生的心理承受能力相對較差，受到的干擾因素較多，一旦出現(xiàn)心理問題就會對其成長造成較大的不良影響。因此，教育工作者以及學(xué)生家長要端正態(tài)度，充分認識到心理健康教育的重要性，切實解決小學(xué)生的心理健康問題。