思維導圖在小學低段數學教學中的實踐與應用研究

劉奎

摘要：育家陶行知先生對兒童教育有著深入研究，他認為：“教育不能創造什么，但它能啟發、解放兒童的創造力，以從事創造之工作。”換而言之，在兒童教育過程中，教師要重點培養他們的創造力。所以，在小學數學教學中，教師要準確理解陶行知先生的教育思想，將培養與提高學生的思維能力作為重要教學目標。其中，思維導圖作為一種利用圖文結合方式連接且清晰表達各知識點的新型方式，在培養學生思維能力方面取得了顯著效果，并且能提升課堂教學實效性。因此，下文結合具體教學實踐，對巧用思維導圖提升小學數學課堂實效的相關策略展開了分析。

關鍵詞：思維導圖;小學低年級;數學教學

在數學教學中引入思維導圖可以較好地整合知識點，并形成清晰且彼此關聯的知識網，引導學生將掌握的抽象數學知識形象化，內化為自己的數學知識，進一步提高學生學習能力和教師教學質量，實現預期教學目標。基于此，本文對思維導圖在小學低年級數學課堂中的應用策略進行研究，以供參考。

一、小學低年級數學教學現狀

（一）教學方法單一

隨著素質教育理念的提出，很多教師對教學方式進行了優化與改革，但是，教學方法依舊相對單一，在本質上并沒有很大的變化。從本質上講，依舊屬于“一言堂”教學模式，學生學習狀態受到禁錮，不利于學生主觀能動性的培養與發展。由于教學課堂的限制，學生的思維受到禁錮，不利于學生開放性思維的培養與訓練，不利于學生的學習與長期發展。

（二）缺乏有效提問

在教學過程中，教師不免發現，學生明明在教學課堂上已經掌握講解的數學知識，然而在解答習題時遇到稍微變換的習題卻會表現得束手無策。這就是教學過程缺乏有效提升導致的，在整個教學過程中，學生只是記憶相應的數學知識，并沒有深度理解教學內容。

二、思維導圖在小學低年級數學教學中的應用策略

（一）營造良好的課堂氛圍

營造良好課堂氛圍，對提升小學數學教學實效同樣重要，能夠讓學生置身良好的學習環境，展開高效學習。思維導圖能營造活躍的課堂氛圍，指引學生展開自主探究，在圖示的輔助下發散自己的思維，構建知識體系。這樣既能提高學生的學習積極性，又能提升課堂教學實效。

例如，在教學“認識鐘表”的相關內容時，教師可先對認識鐘表的方法進行詳細講授，然后要求學生結合所學知識及自己對時間的理解繪制思維導圖，并在思維導圖的各個時間節點中將自己一天的學習與生活安排標記出來，從而直觀展示一天的時間安排。同時，教師要對學生的繪圖能力進行考查與評價，保證每位學生都能參與活動，營造活躍的課堂學習氛圍，幫助學生更高效地掌握與理解課堂知識，實現課堂教學實效的提升。在認識鐘表的同時，學生加深了對時間的認知，由形象的鐘表延伸到抽象的時間概念，培養了珍惜時間的意識，能夠在有限的時間里認真學習，合理安排時間，在快樂中學習，在學習中尋找樂趣，這正是思維導圖的教學意義。

（二）融合動畫圖片，提升思維導圖趣味性

思維導圖是一種發散性的思維工具，一般而言，思維導圖是由文字與線條構成。但對于低年級的小學生而言，純文字與線條構成的思維導圖雖然具有結構清晰等特點，但依舊沒有足夠的吸引力。因此，在將思維導圖應用于低年級數學課堂教學時，教師需要以動畫圖片、其他類型圖片優化思維導圖的形式與內容，使思維導圖更加直觀化。

例如，在教學“圖形的運動（一）”時，這一章節的知識以圖形為基礎，且圖形運動的概念也較為抽象。在實際教學時，教師一般都是組織學生進行實踐探究，讓學生以實際探究理解平移、宣傳、對稱的概念。因此，在引入思維導圖進行教學時，教師需要注意思維導圖的外在表現形式以及內在內容。具體而言，在思維導圖的外在形式中，教師可以融合多種學生喜愛的內容。比如，傳統的思維導圖是以圓框和線條為結構，那么教師便可以將圓框改變為蝴蝶、五角星、樹木、馬路。同理，連接發散思維所用的線條也可以改變成為藤蔓。如此，在展示思維導圖時，學生們首先看到的便不是枯燥的文字，而是多彩的圖形，學生的觀察積極性自然得以提高。此外，在填充思維導圖內容時，教師同樣應當融入圖片，以此輔助解釋文字甚至代替文字。

（三）融合復習教學，提升思維導圖結構性

思維導圖常用于課前導入與結束階段的復習階段，在低年級的數學教學中同樣如此。教師應當在教學的結束環節應用思維導圖，以思維導圖輔助教師開展課堂總結活動，以此提升這一環節的復習效果。并且，思維導圖的結構性還能有效輔助學生對本節課知識進行更好的進行梳理。以“混合運算”為例，這一章節的教學重點包括培養學生正確的運算順序、良好的數學習慣等。由于學生的思維邏輯性較差，在課堂學習之后，學生對右括號、無括號等情況容易產生混亂認知。在課堂總結階段，教師便可以在黑板上繪制思維導圖，并且以點名學生提問的方式引導學生思考。比如，教師可以“混合運算”為關鍵詞，然后延伸出“運算規則、列示方式、運算實例”等分支。然后，教師可以再展示幾道混合運算的習題。

例如“（50‐15）÷5=？”等。隨后，教師先讓學生解決問題，并點名幾位學生上臺解題。在學生解題之后，教師再依據這幾位學生的解題步驟引導學生總結混合運算的思路。比如，如何將算式分成兩個部分;如何區別對待有括號和沒有括號的算式等。在實例的輔助下，學生們的思維能夠較為清晰的運轉，并且能夠較為精準地將黑板上的解題步驟以及自己的解題思路與思維導圖的分支相對應。

三、結語

綜上所述，數學知識具有一定的抽象性，教師在小學數學教學中要結合教學需求，立足教材設計思維導圖教學方案，對知識體系進行直觀呈現，助力學生更加系統、全面地掌握數學知識，培養學生的數學思維邏輯，提高學生的數學知識運用能力，進而提升小學數學課堂教學實效。

參考文獻：

[1]曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2020（04）：54.

[2]修煥然.以圖導教，圖導學：淺談思維導圖在小學數學教學中的嘗試[J].西藏教育，2020（10）：23-25.

[3]常丹.思維導圖在小學數學課堂教學中的應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（01）：146-147.