文本和文本解讀的含義

馬牧云

英文術語?"text?"源自拉丁文?"texere"，意思是鏈接、起伏、交錯或編織，然后具有建筑和構成的意義。術語?"文本?"可以被定義為用文字表達的短語、物體或人。本研究中的?"文本?"一詞是指用于教學目的的文章或段落。現代漢語標準詞典》將?"解讀?"定義為?"通過分析來理解"（Li，2014：?677）。根據《牛津高級英漢雙解詞典》，"解讀?"是指?"理解或解讀事物的特定方式"（Hornby，2014：?65）。術語?"文本解讀?"是指通過分析來理解文本的過程。西方的文本解讀理論是從解讀學演變而來的，并融合了哲學、文學和語言教學的各個方面。在文本解讀的實踐中，形成了不同的解讀取向，可分為三類：以作者為中心的理論、以文本為中心的理論和以讀者為中心的理論。

根據以作者為中心的理論，作者決定了作品的意義，解讀的目的是追溯、重構和恢復作者的原始意義。根據這種觀點，作者創作的作品包括他或她的思想和意識。也就是說，作者是最終的權威解讀者，解讀文本就需要深入研究作者的寫作目的，以確定文章的實際意義，保證解讀的公正性。

根據以文本為中心的理論，文本是自主的、自我生成的，有確定的意義，與作者和讀者無關。根據這一觀點，"一旦文本有了特定的物質形式，它就會從作者那里自主出來，形成自己的生命"，而?"文學作品的意義在于作品的諸多關系，包括詞語、句型、修辭和結構"（Deng，2002）。因此，該觀點認為，對作品的解讀應該是客觀的，以文本為基礎，以闡釋其意義和內涵。

以讀者為中心的理論與以作者為中心的方法完全相反，它強調讀者的立場和對作品價值的重構。它認為，文本的意義只有通過讀者的理解和解讀才能完全體現。這一理論強調讀者在文本解讀中的關鍵作用和功能，斷言沒有讀者的閱讀和解讀，文本是不完整的。

可以看出，西方文本解讀的三種理論都有明顯的特點和缺點，它們是相互排斥和相互補充的。在閱讀文本時，我們不能利用一種取向來完全否定或替代另一種取向。相反，我們必須根據各自的要求和情況權衡三者的好處，并彌補各自的缺點。當教員閱讀教學材料時，往往會受到上述三種解讀取向的影響。我們需要掌握各種取向的特點和作用，以及如何針對特定的教學材料混合使用各種解讀思想和方法。

在傳統教學方式中，教員似乎用一種自下而上的方法來協助學生閱讀。雖然略讀、跳讀、排序和記筆記都是閱讀過程中有意的組成部分，但很少有教師以系統的方式向學生教授任何閱讀技巧。而且，盡管教科書上有很好的閱讀技巧教學活動，但學習者卻被視為被動的接受者。一些教師只是一個短語一個短語地翻譯書中的內容。因此，學生在學習中對教師產生了過度的的依賴。

這有兩方面的原因。一方面，學習者實際上很少得到文本解釋方面的培訓。另一方面，教育者沒有教學生如何通過文本解釋來閱讀文本。

在哈里斯于1952年提出話語分析后，國外學者開始將文本解讀用于英語閱讀教學。由于這兩種理論都包括對文本的理解和分析，文本解讀通過話語分析與語言教育相聯系。國外學者對文本解讀在閱讀教學中的運用的研究多集中在影響教員文本解讀的要求、方法和變量方面。

Guy?Cook（1989）根據閱讀教學中文本解讀的重要性，對閱讀和文本解讀之間的聯系進行了研究。研究結果表明，文本解讀可以幫助讀者在整個閱讀過程中更有效地閱讀，并有效地解讀閱讀材料。甚至有些讀者會有選擇地解讀閱讀材料，以獲取自己的專業知識或信息。在這個前提下，他提出，讀者可能會用?“知識圖式?“的方法來預測文本的實質，用?“自上而下?“的方法來理解。Celce-Murcia（2000）在《語言教學中的話語和語境：語言教師指南》中強調了文本解讀在語言學習中的重要性。Wallace（2003）指出，文本是由一系列說明語言現象的閱讀資源組成的，他研究了文本的語言規則和文章的風格表述。因為文本解讀是閱讀的基礎，我們應該將閱讀文本的效用最大化。

“閱讀教學是學生、教師、教材編者和文本之間的對話過程”（教育部，2012：14）。在閱讀教學的?“對話”中，教師的文本解讀對學生的學習起著引導作用。”教師的文本解讀水平決定了教學設計的效果，也直接影響到學生的學習體驗程度、情感參與深度和學習效果高度”。當學生在課堂上吸收教師傳授的知識時，他們也是文本解讀的主體部分。

學生的文本解讀能力關系到學生對文本內容的掌握程度和閱讀教學的質量。普通高中英語課程具有重要的教育功能。它旨在培養學生英語學科的核心素養，落實加強德育和育人的根本任務。了解和分析教材中的閱讀文本是教師進行教學實踐和教學研究的第一步。在新課程改革的形勢下，如何將英語學科核心素養的具體內容與文本解讀相結合，是需要探索的。因此，如何以培養學生的核心素養為目標，通過對教材文本的解讀來培養學生的英語學科核心素養，也是今后研究的一個重要課題。

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