簡析生活化教學在初中數學教學中的應用策略

王少駿

摘要：受近年來新課程理念下教學改革的要求影響，教師的教學法應注重聯系實際。知識來源于生活，教師要善于發掘數學知識中蘊含的生活信息，采取通俗易懂的生活化教學法。教學策略的多元化發展也反向地對教師提出了更高的要求。教師應該逐漸轉變落后的教學觀念，探索更加科學、合理的教學手段。要以培養學生學以致用的能力作為教學目標，努力提升教學效果和質量，推動教育事業的發展進程。

關鍵詞：初中數學教學;生活化教學;應用策略

引言

生活化教學就是指教師將知識點與現實生活相聯系。數學是一門復雜、抽象的學科，需要學生具有較強的數學思維和邏輯能力。對于抽象的知識點如果采取“口口相傳”的教學法，教師無論講多少遍學生都難以理解。而如果能引導學生在具體的情景之中去深度思考的話，就會有助于達到既定的教學目標，促進學生對知識重難點的理解。激發學生的數學潛能，指導學生思考問題的角度，提升數學教學的實效性，進一步提升學生數學探究的能力。

1當前初中數學教學的現狀

教師首先要有生活化教學的觀念才能保證生活化教學法的運用，但是部分教師不擅長聯系實際，所以學生也缺乏貼近生活方向的思考角度。一些有生活情景的數學應用題教師沒有進行拓展講解，也沒有與現實進一步聯系起來。雖然新課改明確要求要重視生活化教學法的應用，但是實際的情況是形式化特點顯著，真正使生活化教學法成體系化方向發展還需要一定的時間。

2研究生活化教學在數學教學中應用的意義

學以致用是一種能力，但是光靠天賦是不夠的，還需要一定的練習。在生活中，學生能夠靈活變通，運用已有的知識解決生活中的數學問題。此外，還可以訓練學生的想象力，讓學生能夠在閱讀題目之后自己在腦海里構建問題情景，假設問題事件的合理性。初中生正是思維活躍、對新鮮事物好奇的階段，教師要主動承擔教學研究者的責任，探索多元得教學手段吸引學生提升注意力。

3生活化教學在初中數學教學中應用的策略

3.1發掘教材中的生活化知識

教學設計要依據教材，教材中往往會有例題供學生參考。所以教師就可以以例題為主要做充分的備課工作。找尋同類型的習題讓學生進行課堂練習，訓練學生在不同的問題情景下運用同樣的數學知識解決問題的能力。然后由淺入深、由簡入難地增加習題難度，讓學生有適應的過程。

舉個例子，在講“相交線與平行線”這一課時。教師就可以讓學生細心地觀察教室，然后回答教室里哪兩條線是相交線？哪兩條線是平行線？教室里的地板磚有橫向和縱向的線，墻柱也有垂直的線，黑板、天花板都有不同的線。所以學生會給出各種各樣的答案，教師要及時對學生的回答進行回復，比如肯定正確的答案，否定錯誤的答案。在課前引入環節結束之后，教師再正式地進行相交線和平行線概念的講解。順便解釋為什么某位同學的答案是錯誤的。

3.2創設貼近生活的問題情景

教師要善于發揮自己的智慧為學生創設生活化的數學問題。充分利用多媒體教學輔助工具來創設問題情景。以視頻、圖片、聲音等形式直觀地進行教學，讓學生仿佛置身其中體會出題人的出題意圖。最后結合現實情況去驗證自己的結果是否符合常理。

舉個例子，在講“銳角三角函數”時，教師要善于將銳角三角函數的知識放在工地施工、海輪航行等具體情景中，教師要指導學生充分考慮現實情況，考慮到可能影響結果的各種現實因素。教師還可以以幻燈片動畫演示的方式來取代讀題，讓課堂的整體氛圍更愉快。以任務的形式讓學生解決題目中主人公的難題，為其提供幫助，學生也會更加有成就感。

3.3讓學生動手操作獲取知識

教師除了要讓學生動腦思考，還要讓學生動手操作。一個新的知識點如果是教師通過“口口相傳”的方式獲取的，那么學生的印象并不深刻。但如果是學生自己通過實踐獲取的，那么新知識的記憶會更加牢固。探索新知識的過程本身就是新鮮有趣的，再使用上其他的工具學生會更樂意參與。

舉個例子，在學習“圓與圓的位置關系”的時候，教師就可以在一旁發揮組織者的作用。讓學生以小組的形式運用圓規、半圓儀、直尺等工具來猜測圓與圓有哪幾種位置關系。在這個基礎上進行講解，學生能夠更深刻地理解內切、外切的含義。還可以讓小組制作不同大小的圓，然后依次將兩個圓進行不同位置的擺放，以此來推斷圓與圓的幾種位置關系。

結語

總而言之，教師之間應當集思廣益共同去探索新穎、科學的教學策略。在教學實踐中采取生活化的教學模式，模擬生活情景提升數學問題的真實性。發揮學生的價值、調動學生的能動性作用，將學生被動地接受知識轉化為主動探索數學奧妙。使學生在潛移默化的生活化教學之中感受到數學的趣味性，有挑戰高難度數學題的能力和信心。利于學生數學綜合素養的形成，也利于培養思維靈活、能動性強、有探究精神的學生，為數學未來的發展培養更多具有創新性思維的人才。

參考文獻：

[1]喬光榮.生活化教學在初中數學教學中的應用U].科學咨詢（教育科研），2018（05）：90

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