群文閱讀，初中語文教學的另一嘗試

毛旭斌

摘要：閱讀教學一直以來占據著語文教學的重要地位，其中單篇閱讀教學是最基本的形式。隨著中小學閱讀教學改革的推進，閱讀教學逐漸從微觀層次上的單篇閱讀教學走向宏觀層次，單元閱讀、主題閱讀、整本書閱讀等教學形式層出不窮，群文閱讀便是其中興起的一種閱讀教學形式。它不僅拓展了閱讀教育資源，有效整合了課內閱讀，還實現了課內課外的聯系，便于學生掌握多元閱讀方法。語文教師利用群文閱讀的教育策略，可以充分調動學生的閱讀興趣，從根本上提高教學效能，滿足學生語文綜合素質發展的要求。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學方法

一、群文閱讀的內涵及特征

第一，開放性。群文閱讀話題本身是開放的，同時其整體的閱讀教學結構也具有開放性特征。師生在開放性的課堂環境當中，能夠有效發揮創造力，展示各自的思維與風格。在課堂討論當中，學生獲得的閱讀理解內容不一定是完全一致的，教師也不按統一的標準對學生進行評價，而是注重肯定學生不同的意見與看法，只要學生能夠說出恰當的根據與理由，就都是可取的。由此可見，群文閱讀可以打破以往閱讀教學當中的諸多束縛，讓學生在一個開放的學習氛圍中鍛煉能力，完善素養。

第二，主體性。群文閱讀要求學生擔當閱讀的主體，要求教師主動積極地指導學生參與到群文閱讀活動當中，為學生提供充足的學習與思考空間，最終讓師生進行緊密的互動溝通，發掘創造性思維，形成獨特的觀點和看法，深化對群文閱讀主題以及閱讀篇章的理解。

第三，整體性。整體性是群文閱讀最大的特征，這是因為群文把原本零散的一篇篇文章整合成了擁有內在關聯的系列文本，因而可以在培養學生整合思維方面發揮極大的優勢，同時也有助于指導學生從整體出發思考與解決問題，進而促使學生建構系統完整的知識體系。

二、初中語文群文閱讀教學的意義

群文閱讀有助于培養學生的整合思維。在如今這個碎片化時代，學生的閱讀活動常常是隨意無序的，而具備結構化特征的群文閱讀則能夠讓學生學會篩選與整合信息，把原本分散雜亂的內容依照邏輯整合起來，建構成完善的知識體系，這有助于學生整合思維和思辨性思維的進步。

三、初中語文群文閱讀教學方法——以統編版初中語文教材為例

（一）凝煉主題，緊密聚合

教師在開展群文閱讀教學前，首先需要對主題進行深入分析，挖掘主題內涵，確定通過主題性的群文閱讀要達到的教學目標，進而提升學生的閱讀能力。例如，在教學《春》這篇文章時，教師不能讓學生簡單閱讀，而要把這篇文章與《濟南的冬天》《雨的四季》《風雨》這幾篇文章聯合起來進行閱讀。這幾篇文章都有季節貫穿其中，而且都進行了景色以及情感的描繪，利用這樣的群文閱讀組合，不僅能夠深化學生對景色的感悟能力，還能讓學生在春夏秋冬的變化中深化對文章主題的認識，全面增強學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學效率。

（二）結構呈現，有機整合

很多文章從表面上看非常簡單，但事實上卻有較為復雜的結構與脈絡。要想在群文閱讀過程中鍛煉學生的閱讀能力，提升閱讀質量，教師就需要指導學生認真分析文章的脈絡結構，借助不同要素之間的優化來深化閱讀效果。這就需要教師把握群文閱讀教學規律，在指導過程中呈現文章結構，使群文有機組合，產生更加顯著的閱讀效應。例如，在教學《孔乙己》時，為確保學生深層次地理解魯迅的作品，了解魯迅的寫作特點及通過寫作表達的情感，教師可以把學生已學過的魯迅的其他文章組合起來實施群文閱讀教學。《從百草園到三味書屋》《故鄉》《社戲》與《孔乙己》這幾篇文章均是魯迅的代表作，同時在文章結構的安排方面也有一定的差別。教師可結合創作時間讓學生閱讀這幾篇文章，接下來進行文章結構的對比，這能使學生在對照當中掌握魯迅創作文章時思想上的變化，感受作者的心路歷程，加強對文章結構的認知。這樣的閱讀教學方法可以逐步培養學生全面閱讀的習慣，讓學生主動關注文章的結構，在群文閱讀當中收獲新知。

（三）設計活動，密切貼合

群文閱讀要求擁有一個開放性的閱讀環境，倡導將閱讀課堂打造成為具備探究性、討論性以及思考性的課堂。教師應根據學生的興趣愛好和閱讀需求，精心設計并組織實施緊密貼合群文閱讀要求的閱讀活動，有效活躍課堂氛圍，激發學生的閱讀熱情。教師可以針對一組文本設計與之相適應的教學活動，不過在活動設計當中一定要避免喧賓奪主和流于形式，要保證活動貼合群文閱讀的內在需要。例如，教師可以組織多種形式的閱讀實踐活動，有效訓練學生的朗讀、誦讀、跳讀、精讀、泛讀、分角色讀等能力;可以組織多樣化的閱讀學習活動，如角色扮演活動、游戲活動、設計思維導圖活動等;可以組織多種多樣的閱讀討論活動，如同桌討論、小組合作討論、師生共同討論、全班集體討論等;可以有效運用多種教育手段，如幻燈片、多媒體來輔助活動的開展。

（四）課內課外，有效結合

教師從課外選取閱讀文本時，一定要考慮到學生的興趣愛好和閱讀層次、能力，如果閱讀難度過大，會讓學生喪失閱讀積極性，最終影響群文閱讀的成效。例如，在教學《蘇州園林》時，由于本文是一篇經典說明文，而且幾乎包含說明文的所有知識點，所以教師在選取課外的閱讀篇章時就應小心謹慎，要確保學生在閱讀教師提供的文章時可以接觸到更多說明文的知識與方法，順利突破說明文閱讀難題。為此，教師可以選取《動物為何不會迷失方向》《生命科學的奇葩》等經典說明文作為群文閱讀材料。

結束語：

群文閱讀是一種符合初中生閱讀習慣以及閱讀能力發展要求的方法，群文閱讀在初中語文教學中的應用，改變了過去封閉狹隘的閱讀教學模式，實現了從單篇閱讀到群文閱讀的轉化，可以有效實現點射狀的閱讀，幫助學生拓寬眼界并靈活掌握多種閱讀技巧。同時，群文閱讀使語文閱讀教學結構實現了根本性的變革，而學生也可以通過挖掘群文共性來深化對文章主題的認識，促進閱讀能力的發展。為保證群文閱讀在語文教學中的應用效果，教師要革新教學思想，創新閱讀教學方法，為群文閱讀的實施提供支持。

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