注重聽力教學(xué)效果 深度挖掘聽力材料

周禮娟

摘要：如何實現(xiàn)英語高效聽力課堂成為了教育研究的熱點問題。本文基于現(xiàn)今初中英語聽力課堂上所出現(xiàn)的問題，就提高英語聽力課堂的高效課堂設(shè)計提出了“深度挖掘聽力材料”，更注重聽力教學(xué)的效果，高效地完成初中聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高效聽力;教學(xué)設(shè)計;深度挖掘材料

一、引言

聽力是屬于英語四大語言技能-----“聽、說、讀、寫”當(dāng)中的“聽”。按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，聽力應(yīng)該是能夠克服生詞障礙，理解大意;能夠根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;針對所聽語段進行簡單記錄，從中提取出有用信息和觀點，并用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。[1]

二、聽力課堂教學(xué)對聽力處理的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)今的聽力課堂，教師們把重心更多的傾向于按部就班地完成書上所編排的內(nèi)容和練習(xí)，聽力后的練習(xí)完成，對完答案之后就視為教學(xué)任務(wù)完成了。這種教學(xué)方式長期使用，學(xué)生就會對聽力失去興趣，導(dǎo)致日常用語交流的局限性;最重要的是學(xué)生無法通過恰當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)和聯(lián)系去獲取一些簡單但是使用的聽力技巧和策略。我不斷摸索和改進自己的教學(xué)方法，總結(jié)了一些比較實用且可以提高聽力課教學(xué)效率的技巧。

三、新課標(biāo)對聽力要求的改變

學(xué)習(xí)了修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，我感受到在聽力教學(xué)要求方面發(fā)生了些許變化。

聽力是個體化行為和集體行為的結(jié)合，要注重學(xué)生的聽力感受。

注重聽力材料的再次應(yīng)用，深度挖掘材料。

鼓勵學(xué)生加強課外聽力練習(xí)。

聽力是一種能力，需要不斷的加強練習(xí)和應(yīng)用。鼓勵學(xué)生多去聽多去練，將自己的聽力技巧應(yīng)用到生活中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感，從而幫助學(xué)生樹立自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。[1]

四、高效聽力課堂設(shè)計的策略

（一）、聽前階段

1、導(dǎo)入------發(fā)現(xiàn)有用信息

人教版新教材的聽力活動設(shè)計都是一個完整的整體，但是在教材上表現(xiàn)為幾個不同的版塊，所以在聽前教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從不聽的聽力版塊中發(fā)現(xiàn)跟即將要聽到的語段有關(guān)的各種有用信息。鼓勵學(xué)生大聲說出自己所發(fā)現(xiàn)的信息，增強學(xué)生對信息的觀察和發(fā)現(xiàn)能力。然后再對學(xué)生所有的有用信息進行歸類和甄別。

2、預(yù)測-------可能會聽到的內(nèi)容

除了尋找有用信息外，還需要學(xué)生在聽前對可能會聽到的內(nèi)容進行預(yù)測，比如人物，事件，地點或者可能出現(xiàn)的單詞短語等等。幫助學(xué)生在心中形成一個具體的模式，避免聽力時由于內(nèi)容的生疏而手慢腳亂。

3、預(yù)設(shè)--------針對所聽語段的問題

在聽前教師還應(yīng)該設(shè)計好針對所聽語段的問題預(yù)設(shè)，分為兩種，即任務(wù)型問題和開放型問題。但需要注意的是現(xiàn)今的聽力課堂設(shè)計的預(yù)測中有如下一些不良傾向需要避免：形式化和格式化;主體不清和定位模糊，預(yù)設(shè)僵化不靈活等等。[2]

（二）、聽中階段

1、聽第一遍：記錄關(guān)鍵詞，理清脈絡(luò)

聽力的第一遍，學(xué)生在聽的過程中會對之前所做的內(nèi)容預(yù)測進行驗證，在驗證過程中可以發(fā)現(xiàn)和把握關(guān)鍵詞，從而慢慢理清所聽語段的脈絡(luò)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己所預(yù)測內(nèi)容不同的地方也會立即發(fā)現(xiàn)，此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做好簡單的聽力筆記，不需要寫下完整的句子，可以是單詞也可以是短語，既不影響后面的聽力也記錄下有效信息。

2、聽第二遍：查漏補缺，訂正答案

聽力第二遍，學(xué)生在已聽一遍的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了基本的所聽語段框架和關(guān)鍵詞，但是對于多數(shù)學(xué)生可能仍然會有遺漏的信息，此時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生補充遺漏信息，重新梳理所聽到的內(nèi)容，然后根據(jù)自己提取的信息和簡單筆記自行訂正練習(xí)答案和學(xué)生自己對于預(yù)設(shè)問題的答案。

（三）、聽后階段

1、校正答案

在學(xué)生聽后自行訂正完答案以后，全班校正答案的時候可以采取學(xué)生之間互相訂正和教師提問學(xué)生回答等多種方式，盡量鼓勵學(xué)生用完整的句子表達(dá)出自己的答案，而不是簡單的念數(shù)字或者字母等等。

2、預(yù)設(shè)問題的答案驗證

教材的聽力任務(wù)完成后可以進行預(yù)設(shè)問題答案的驗證。幫助學(xué)生完善聽力信息的把握和語言框架的形成。此步驟不一定要放在教材聽力任務(wù)答案校正之后，需要取決于不同的聽力前教師所設(shè)置的不同的預(yù)設(shè)問題類型。

（四）、聽力材料深度挖掘

1、聽力材料的朗讀

聽完之后教師有必要指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，可以是跟磁帶跟讀和分角色朗讀等等。對聽力材料的朗讀可以加深學(xué)生對聽力材料的熟悉，加強學(xué)生口語的輸入和輸出。由于初中聽力材料基本以對話為主，所以反復(fù)朗讀的時候要提醒學(xué)生注意模仿磁帶中地道的語音語調(diào)。

2、改編聽力材料

朗讀之后教師可以嘗試將聽力材料改編為對話填空，促進學(xué)生的口語交際能力和詞匯運用能力。此類練習(xí)可以幫助學(xué)生加深對聽力中對話語段的印象，使學(xué)生在不知不覺中掌握并熟練運用其中的日常用語。

3、鼓勵學(xué)生改編新的對話

在聽力之后還可以鼓勵學(xué)生針對聽力材料進行再加工，即鼓勵學(xué)生模仿改編新的對話，在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正將所學(xué)的對話和日常交流用語實際運用起來。

五、結(jié)語

教學(xué)當(dāng)中“教”的主體是教師，所以首先教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，提高自身業(yè)務(wù)水平;其次，透徹地學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的核心內(nèi)容也必不可少，了解當(dāng)前初中英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變才能適時作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和技巧的改變;最后教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)情境靈活地設(shè)計教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，在情感和思想上也得到升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2011版，第13頁至17頁.

[2]?蒙坤：《高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀及建議》，中學(xué)外語教與學(xué)，2014年第1期第32頁至33頁.