九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用策略探析

方獻(xiàn)標(biāo)

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和基礎(chǔ)知識(shí)大不相同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大有不同，在教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的差異性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生既可以提升自身的能力，也不會(huì)有過大的學(xué)習(xí)壓力。本文就初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)分層教學(xué)的方式進(jìn)行分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué)方法;分層模式

學(xué)生之間的差異性可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)快速地學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于基礎(chǔ)弱，能力差的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生造成了打擊，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，老師可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教育，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有基礎(chǔ)的認(rèn)知，都能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

雖然素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)得到了一定的普及，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，老師依舊重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，忽視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。對(duì)此老師要優(yōu)化教學(xué)理念，將以學(xué)生為本的教學(xué)理念貫徹的落實(shí)，老師要提升學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在新課改的背景下，多樣化的教學(xué)模式不斷產(chǎn)生，老師要結(jié)合學(xué)生的能力以及教學(xué)的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、拉近師生距離

在以往的教學(xué)中，老師往往會(huì)以自己為教學(xué)的中心，學(xué)生圍繞著老師展開學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，而且，老師沒有主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而無(wú)法及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，使得學(xué)生造成了嚴(yán)重的問題堆積。對(duì)此，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，從而拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠敞開心扉，進(jìn)而及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

三、通過合理分組，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助

以小組的形式展開教學(xué)是最為常見的教學(xué)方式，在教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生以小組的形式交流和溝通，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更加全面地成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方式存在著一定的利與弊，優(yōu)勢(shì)是可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，展現(xiàn)自己的想法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)生的自信心。弊端就是，學(xué)生之間往往會(huì)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，忽視了學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，使得學(xué)習(xí)弱的學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)，這樣的情況不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，作為初中的數(shù)學(xué)老師，需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升學(xué)生的自信心，也可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能提升學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)浙教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《 簡(jiǎn)單幾何體的三視圖》的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生分成一個(gè)小組，在教學(xué)中借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生能夠結(jié)合視頻和圖片了解 簡(jiǎn)單幾何體的三視圖的概念在組內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生進(jìn)一步地掌握 簡(jiǎn)單幾何體的三視圖的特性，通過充分的交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生互幫互助，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

四、為不同水平的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，要充分的尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生感受到老師的重視，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升時(shí)他們就會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師不僅要對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于不同能力的學(xué)生，老師要采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)厲的點(diǎn)評(píng)有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更加重視學(xué)習(xí)的方式，但是對(duì)于能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過于嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力。所以，老師要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

例如，在學(xué)習(xí)浙教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《相似三角形》的時(shí)候，老師就可以進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生都能夠得到提升。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以讓其掌握所有內(nèi)容，并且能夠靈活運(yùn)用，但是對(duì)于能力弱的學(xué)生，老師可以讓其分三門數(shù)學(xué)透徹掌握內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)下學(xué)生完成休息的任務(wù)后，老師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、根據(jù)學(xué)生的不同，制定不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)不僅需要備課前和課中的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生課后的鞏固。在布置作業(yè)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠得到及時(shí)的練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以將作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)放到思路和思維上，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)是擴(kuò)展思維，對(duì)于能力弱的學(xué)生，老師要制定基礎(chǔ)性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)浙教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《解直角三角形》的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同的課后作業(yè)，讓學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)展思維，了解不同的三角形定理，從而提升學(xué)生的視野，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，老師可以讓其掌握基礎(chǔ)的定理知識(shí)，并且通過習(xí)題掌握運(yùn)用的方式，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，選取適合學(xué)生的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)新穎的教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師可以通過合理分組、制定不同的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方式構(gòu)建分層教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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